语文教学中存在的误区及对策

语文教学中存在的误区及对策

◎马文才

语文“新课标”的“阅读教学建议”中扼要阐述了如何“逐步培养学生探究性和创造性阅读能力”的新课题，其目标主要是想通过多角度、有创意的阅读来“拓展思维空间”和“提高阅读质量”。

但在语文阅读教学中却存在着较多误区，主要有以下几个方面：一是教学时目的偏离，即忽视、轻视学生的主体性地位，削弱甚至不尊重这种主体性；二是教学过程简化，即教师以程序式分析代替学生的富于个体独特品格的认知过程；三是教法单一，即老师往往拘泥于课文、局限课堂传授、偏重考试知识的传输和技能的培养；四是开拓乏术，阅读教学的整体性失误直接导致学生阅读主体地位的动摇和削弱，影响着语文教育的全局，因此不可小视。

鉴于以上误区，再结合对“探究性阅读教学法”的探索，笔者就来谈一谈语文阅读教学中的一些比较实用且比较成功的具体方法和操作程序，权当抛砖引玉之用。就整个高中三年的阅读教学内容来说，我认为要整体考虑、分段安排。具体说来可分三个阶段：

一、教师指导探究性阅读

高中生面对的是高考，所以其阅读就不免带有很强的功利性。学生要实现高考的理想，光靠个性阅读是不够的，还必须建立阅读层次序列，所以，高一学年教师的指示范围阅读是非常必要的。教师要借助第一学年个性阅读已经形成的探究习惯和方法，促使学生的阅读成为自觉；要让学生的视线收缩到老师指示的体裁上，并要求他们把阅读的兴趣爱好自觉地加以运用；并且要引导学生基本定型对各类文体的阅读技法，尽量使学生参差不齐的感悟能力、认识能力趋于统一。

二、个性爱好探究性阅读阶段

这一阶段适用于高二学年，主要讲阅读个性。也就是说要从学生主体发展的内在需要出发，对学生的阅读范围、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉，即由着学生“性子”选择阅读对象。这种个人兴趣探究性阅读，目的是锤炼学生的自主探究性阅读习惯和方法，为其日后深入、自觉地学习语文奠定基础。在这一阶段，特别需要教师有一定的魄力，即要敢于“放手”，敢于放开。

当然，说是由着学生“性子”阅读，并不等于放任自流。阅读进度、专题选定、材料收集等等都要由教师精心策划，最终要求学生完成阅读专题论文或总结（字数大约为2500字）。否则，阅读会成为“放羊式”阅读，高兴而起，无果而终。

三、应考探究性阅读

第三学年直接为高考服务，要求学生把已锤炼到手的探究性阅读本领，针对高考阅读题进行探究性阅读训练。高考阅读试题的答案虽然是开放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想内容、作者观点态度的限制。因此，必须要求学生依题意答题，总结出一套解题“程序”，尤其是对解题思路的总结尤为重要，使其答题逐步趋于科学化、规范化。规范阅读和规范答题可以说是高三学年的主要任务。当然，后两学年也并不排除个人兴趣阅读，最好是能把两者有机地结合在一起。

就探究性阅读教学的课堂组织形式来说，它应该是合作探究型课堂模式。其基本流程可分几个步骤：其一，明确问题，确立阅读目标。用有一定涵盖性、综合性的问题为阅读定向，帮助学生确立阅读目标。其二，自主探索，筛选目标信息。由学生自主独立进行相关信息的采集、分析、综合、提炼和重组。其三，切磋问题，提高阅读效能。分小组讨论、研究，教师加以启发引导。其四，交流评价，反馈阅读质量。由学生主体发言，其他同学补充、反驳、完善，教师评价。

在这种课堂教学中，学生的提问会很多，师生问答不能是简单的对错判定，而应该是平等协商的讨论。所以，学生正确的提问方式应该是：先陈述自己的观点和理由，再询问老师的看法并与之讨论，如不同意教师的意见，要进一步质疑，再讨论。

当然，这些程序和方法的实施对老师和学生也提出了更高的要求。在这里，教师不再是知识仓库、权威和真理裁判官，而是学生学习的服务员、协助者和合作伙伴，并且应该具备很强的智慧驾驭能力、组织协调能力和开放、民主、宽容、合作、平等的教学心态。同时学生也应该积极主动，乐于探索，潜心研读，独立思考，质疑问难，互动合作，善于发现，注重总结。

（此文曾获2008年6月全国基础教育成果评审委员会举办的论文评选一等奖）