上课怎样才能吸引住学生

上课怎样才能吸引住学生？

校教学督导组　丁康源

想了解一位教师的教学水平，当然可以走进教室听听他的课。不过，在教室外，透过门窗上的玻璃，看看学生们的表现、情绪和神态，往往也可以得到一个大体符合实际的印象：

——如果学生们在若无其事地谈天说地，课堂就像个“茶馆”，那么教学水平一般较低。

——如果台下很安静，但仔细观察又发现：除了一部分学生（往往是坐在前排的）在认真听课外，有的学生在打瞌睡，有的学生在看小说、报纸，有的学生在看窗外的什么东西，……那么，这种教学大体属于一般水平。

——如果绝大多数学生的目光“聚焦”在教师身上，兴致勃勃地倾听教师讲解，那么准是教师的讲课紧紧“抓”住学生，教学艺术达到了较高的境界，教学效果是颇佳的。

我也曾征询学生的看法：“你喜欢什么样的课？”不少学生的回答是：“爱听有吸引力的课。”因此把上课是否有吸引力，能否“抓”住学生，作为衡量教学水平的一个方面，提高教学质量的一个手段，也许是适宜的。

为了能“抓”住学生，我认为在讲课中应努力做到这五个字：清、比、趣、导、辩。

一、清

要使讲课有吸引力，首先要做到“清”，即：讲课清晰易懂。怎样才算是做到了“清”呢？可以从以下三个方面加以衡量。

一是既概念清，又方法清。

概念是客观事物的特有属性在人的主观世界中的高度概括，是理性认识及其过程的出发点。讲清概念对于整个教学过程的重要性自不必说；而且，一位好的教师，对基本概念的准确概括和清晰阐述，对学生来说，本身就是一种美的享受。因此，有经验的教师都在基本概念上狠下功夫，是不无道理的。

常有学生反映，听完有些教师的课后，似乎都懂了，但做习题总是无从下手。我认为，习题适当难一些，让学生在动一些脑筋后才能做出来，这是对的；但如果多数人感到无从下手，那就有点问题了。问题可能是出在虽然注意了讲清概念，但没有注意讲清运用基本概念和基本理论解决问题的方法。现在科学技术的迅速发展和社会现象的错综复杂，使得科学方法论的作用越来越显著，反映到大学教学的改革上，便是所有学科都应加强对学生进行科学方法论教育。重视讲清方法，不仅使学生感到这样的课管用，从而增强对他们的吸引力，而且符合教学改革的发展趋势。

二是既思路清，又语言清。

思路清晰是讲课抓住学生的关键。清晰的思路，就像一根无形的线，能把全班学

生的注意力凝聚在一起，同教师一起思维。记得有一次上课，是在夏天，刚上课时天空乌云密布，下课时同学们惊呼：“啊，外面已经下起这么大的雨了！”我颇为这堂课紧紧抓住了学生而高兴。我还体会到，讲课的思路清晰，对于帮助学生提高思维能力，也是很有裨益的。

要达到思路清，从根本上说，必须加强讲授的逻辑性。严密而鲜明的逻辑性不但能充分地显示教学的科学性，而且能产生一种充分的说服力和强烈的感染力，使学生得到某种教学艺术的享受。但是，深刻的逻辑关系往往不是浮在教材的表面，而是靠教师向深处发掘。备课中，要花大力气探索内容的逻辑性，加强讲授的逻辑力量。

也有教师自己思路很清晰，却仍然吸引不住学生。这也许是语言表达方面的问题了。语言是课堂上教师向学生传授知识、传递信息的主要手段。语言清的要求可以概括为：准——语言准确，不模棱两可；精——语言精练，不啰嗦重复；亮——吐字清楚，声音洪亮，字字入耳，不吃尾音；慢——课堂上的讲话速度应比平时稍慢，以让学生有一点思考的时间。

三是既微观清（细节清），又宏观清（框架清）。

这里想强调的是：我们往往只注意微观的清，即把一个一个具体问题本身的细节讲解清楚，而忽视宏观的清，即各问题、各章节之间的相互联系，以及本学科的整体框架。不注意宏观的清，会使学生“只见树木，不见森林”。真正做到微观和宏观两方面的清，既着眼微观内容，又俯瞰宏观全局，有助于学生自由地遨游在知识的海洋中：既沉得下去，又跳得出来。

那么，如何才能达到上述“清”的境界呢？主要是两条：一是深入钻研教材；二是认真琢磨表达方法。

二、比

“比”，就是有比较，分主次，突出重点、难点。

有时，课讲得也不可谓不清，但还是抓不住学生的注意力。何故？原因可能是：不分主次，眉毛胡子一把抓。

课程的各部分内容，总有“难点”和“易点”之分，“重点”和“轻点”之分。如果不分主次，平铺直叙，在重点上花多少时间和精力，在轻点上也花同样的时间和精力，势必会使本来不宽裕的学时显得更紧张，重点内容就讲不深，讲不透。如果不分难易，也平均使用力量，甚至在易点上喋喋不休，在难点上却不下功夫，不仅不利于攻破难点，而且会使学生失望。这是因为一讲到难点，学生一般都比较关注，会一个个抬起头，竖起耳朵倾听，这时如果我们也跟讲易点一样地处理，轻描淡写，不痛不痒，学生自然要失望了；如果碰到难点，自己怕讲砸锅、“挂黑板”而匆匆地走过场，那简直就令学生气愤了。

相反的，如果非重点的内容带快些，既非重点又很容易的内容一带而过，而对重点，特别对既是重点又是难点的内容，则用多得多的时间，用各种方法和手段，从各个不同角度，集中精力讲好，讲深讲透，那么，学生不仅会感到听课大有收获，而且也可以学到如何尽全力抓住主要矛盾的方法。

那么，怎样攻重点和难点呢？在这方面许多教师有很好的经验，我的办法是：

难点分散，合理分割；

增铺台阶，多个视角；

抓住症结，浓彩重墨；

温故知新，反复运用。

真正做到这个“比”字并非易事，但我还是认真追求，力求达到这样一种境界：

主次分明，难易有别；

思维稍紧，语言稍慢；

张弛得当，控制节奏。

三、趣

“趣”，是指讲课要力求生动有趣，语言幽默。

即使对“清”和“比”都注意了，学生还可能不满意，批评课讲得像“干面包”，没“味道”。这就要求我们在“趣”字上做文章，让学生从听课中获得美感。

第一，要提高语言的艺术性。除前面提到的语言的清晰性、科学性以外，还应使自己的讲课语言有一定的艺术性；声调应既平稳又有合于情理的抑扬顿挫；用词造句既有科学的严谨性，又融有优美的文学性；讲课既富有哲理，又有幽默感，富于情趣。为此，一个好的教师，应该在文学上有一定的涉猎，还应是一个热爱生活、兴趣广泛的人。

第二，要适当地运用比喻。比喻是讲课中的一种重要手段，特别是在讲解难点时，恰当的比喻既可使学生“茅塞顿开”，又能增加讲课情趣，调节课堂气氛。但比喻一要恰当、贴切，否则会违背内容的科学性，给学生造成错误概念；二要避免庸俗，否则会造成政治上和思想上的不良影响；三要注意防止比喻可能产生的副作用，这是因为再好的比喻，也只能与所论科学主题在某一点或几点有相似的地方，不可能有完全一致的矛盾特征。

第三，要有新鲜感。首先，要在教学中注意及时引进新内容。青年大学生在心理上有求新的特点，每当我们介绍学科发展的新动态时，学生的兴趣总是非常浓。从根本上说，在教学内容上及时引进科学技术发展的新成果、新观点、新问题、新动向，使学生始终处在学科发展的前沿，是大学教学改革中应特别重视的方面之一。其次，即使在讲解一些成熟内容时，也应尽量有点新意。有人说：“一个好教师，在讲解某些理论和定律时，其热情和感情色彩，要像这些理论和定律是刚被自己发明的一样。”这话不无道理。

第四，要有临场的应变和发挥。讲课需要备课，需要写讲稿。但是，念讲稿或背讲稿，绝对上不出高水平的课。只有在课堂上善于及时掌握来自学生的“反馈”信息，随机应变，临场发挥，才能达到高的境界。我常为“公开”课讲得不过瘾而遗憾，仔细想来倒不是因有人来听课而紧张，而是难免有所拘束，少了那些临场发挥的“妙语”。当然，这里所说的临场发挥，绝不是信口开河，而是建立在渊博的专业知识、丰富的教学经验和认真的备课基础之上的。

四、导

“导”，就是积极引导学生与教师一起开动脑筋，一起分析问题，一起解决问题。“清”“比”“趣”做得再好，学生还可能只是看教师“演戏”的“观众”；做好了“导”，学生就当了你“导演”下的“演员”，成为教学过程的积极参与者了。

如何做好“导”呢？

首先，要实现观念的转变。传统教育思想把教学过程仅仅理解为教师教的活动，把教师看作教学过程中至高无上的力量和绝对的权威，认为教师的任务就是将知识灌输给学生，而学生只是被灌输的、缺乏主动积极性的容器。现代教育思想则把学生看做是教学过程中的主体力量，他们具有生动活泼的独特个性和有待发掘的潜在创造能力，是主动积极的、富有进取精神和创造性的学习者，而教师在教学过程中则扮演引路人的角色。教学活动犹如一群登高者在向导的指引下向未知的山峰挺进，作为向导的教师给作为登高者的学生，指出明确的方向、有效的方法和注意的事项，但不能代替学生到达山顶。这是我们工作重心的根本转移：从只管自己教、不管学生学，转移到既管教、又管学——从教转移到学。实现这样一个观念的转变是至关重要的。

其次，必须废止注入式，实行启发式。注入式、填鸭式、满堂灌这些教学方式，虽然教师备课艰辛，时间精力花了不少，恨不得把自己所知的全部一股脑儿的灌给学生，结果却事与愿违，搞得学生疲于奔命，少有独立批判、自我思考、消化吸收的机会，严重挫伤了学生的求知欲、积极性。启发式教学的基本特征是：启发、诱导学生主动、自觉地学习。我们不能把启发式狭隘地理解为课堂上教师与学生的一问一答。实施启发式教学，主要应抓好这么几个环节：①讲课注意突出重点、提出问题、启发思维，而不追求完美无遗。②积极开展课堂讨论，鼓励学生各抒己见、争辩讨论、交流思想，努力促进学生分析问题能力、解决问题能力和创造能力的提高。③做好学生的自学辅导工作。④引导学生了解、把握、吸收学科发展动向。⑤引导学生利用课余、假期，结合学科内容，深入社会实践，独立分析问题，独立解决问题。

最后，要注重学习方法的指导。教师“教会学生学习”与使学生“学会学习”，是当前国外教育发展中的两个响亮的口号。这也是值得我们借鉴的。我们过去忙于向学生灌输知识，似乎无暇在学习方法上给学生以指导，这种情况应当改变。

五、辩

要使讲课乃至整个教学过程引人入胜，受学生欢迎，并取得良好效果，从根本上说，必须处理好教学过程中的各种辩证关系，也就是一个“辩”字。

小而言之，有以下几个关系，需要在讲课中辩证地加以处理。

第一，清与疑的关系。

前面谈到讲课要“清”，但并不意味着把清澈见底、天衣无缝作为追求的目标。如果那样，会使学生失去思考、钻研的兴趣和动机。美籍华人田长霖教授说过：“教书有一个很重要的原则，那就是，不能给学生讲得很透彻，……让他了解一大部分，提高他的兴趣，最后30%让他自己去钻。”我想，这30%并不是田先生没有本事讲透，而是故意把“球”踢给学生。清晰，又适当留有一些疑问，引起他们探求的兴趣。——这就是清与疑的辩证法。

第二，多与少的关系。

我们往往一心想把尽可能多的东西交给学生，在一堂课里塞进太多的内容。但是，这种“好心”的结果往往适得其反。“多”，作为目的无可非议；但就教学的过程而言，却应该是“少—多—少”的“三部曲”：入门阶段，讲少些——把最核心的东西提炼出来，讲深讲透；中间阶段，引导学生向广度和深度开拓——逐渐地“多”些；总结阶段，学生头脑中的东西多了，但往往也感到杂了、乱了，教师在此时不失时机地引导他们总结、归纳，使学生又感到清晰了、少了——而这个“少”，已经是螺旋式上升了。

第三，快与慢的关系。

在讲课速度上，主要倾向是快，其原因是我们教师常常以自己的水平度学生的接受能力；尤其是在一门课讲过几遍之后，更觉得这也简单，那也容易，没什么可讲的，殊不知对学生来说，却是第一次见面，颇不好懂的。我们一定要从学生的角度考虑，避免脱离学生实际的“开飞机”，使学生如坠云雾。当然太慢了也有问题：不仅讲课效率太低，而且学生听得没劲，容易开小差。我通常是把速度掌握在大部分学生感到“基本上适当，又稍微嫌快”，即加一把劲才能赶上我的节奏。

第四，严与爱的关系。

教师对教学工作的热爱，对学生的感情，是讲课乃至整个教学过程获得成功的关键因素。与此同时，严格的要求，也是教学目标得以实现的根本保证。这两者之间，难在把握分寸，做到严爱有度。爱，但不能迁就、姑息；严，也不能过头，让学生太难接受。近年来，我正在这方面探索，力图形成一种既严谨又和谐的课堂气氛。

第五，趣与苦的关系。

我们的教学应努力使学生变得有趣些，这是一方面。但是就学生的学习过程而言，并不总是那么有趣的，要学真本领，还得下苦功，这是问题的另一方面。因此，我们在求“趣”的同时，要把握好“趣”与“苦”的关系，勉励学生刻苦学习。

大而言之，在整个教学过程（包括讲课）中，还有一些更带有根本性的辩证关系，需要妥善处理，它们是：①理论与实践的关系；②知识传授与智能培养的关系；③教师的主导作用与学生的主体作用的关系；④德育与智育的关系……

上面，从如何把课上得更有吸引力，以便更好地“抓”住学生出发，讨论了“清”“比”“趣”“导”“辩”五个方面。最后，有必要说明以下几点：

第一，“抓”住学生，并不是目的，而只是提高教学质量的手段。处理好了，两者并不矛盾。但不能片面追求吸引力，甚至把它当作目的；否则，请相声演员来上课，岂不善哉？

第二，本文主要围绕上课进行讨论，但上课并不是唯一的教学环节。要提高教学质量，还必须努力搞好习题、答疑、实验、实习、课程设计、毕业设计等各个教学环节，并使之相互促进。

第三，教学有法又无定法。说“教无定法”，是由于它受教学的目的和任务、教学内容、教学对象等多种因素制约。我们只能在教学基本原则的指导下，从实际情况出发，采用适当的教学方法。因此，本文所说的，只能作为参考。