静水流深 大爱无言——访土木工程学院傅大放教授[1]
刘 俊
当电话另一端的傅老师得知我要采访他，并且稿子可能会发表时，他委婉地拒绝了我，因为他不想把自己作为一个公众人物。当我再次诚恳地表示尊重他的意见，希望他能谈谈自己关于青年教师授课竞赛的体会时，他还是欣然答应了采访。
一位行事低调的老师，这是我对傅老师的第一印象。
一、自我约束 谋求发展
提起青年教师授课竞赛，傅老师极富感情。
刚大学毕业时，傅老师作为班里唯一的免试研究生留在了东大。一边做辅导员，一边攻读研究生学位。四年的辅导员经历，让他更加了解学生，也开始对教师职业怀有一颗热诚的心。
正是基于对学生以及对职业的热爱，傅老师主动报名参加了第一届青年教师授课竞赛，并获得一等奖。他认为，老师的上课质量弹性很大，好坏很难把握。同时，人都是需要约束的，需要外界的力量将压力转变为动力。为了达到理想的教学效果，就需要一种外界的评价机制来推动。在研究生时代，傅老师就非常佩服周荣富老师，叹服周老师可以脱稿而滔滔不绝地讲数值分析。他认为这就是上课的理想境界，暗暗下决心也要达到这种境界。所以，在当时自愿参赛的情况下，傅老师多次主动报名，自我加压、以求发展。
在一次评奖中，因为没有按时交教学日历，傅老师获得二等奖。这件事给他很大的触动。教学日历作为上课的一个活动环节，反映了一个老师的教学态度，本应该认真对待。交教学日历的目的并不仅仅在于收一张表，更重要的在于督促授课老师将每一节课都能计划好。所以，他非常支持学校将授课竞赛获奖作为评职称的必要条件，同时也很赞同郑家茂副校长关于评研究员与教授差别的说法。为什么同样培养研究生，同样获得杰出的科研成果，研究员却不能被称为教授呢？区别就在于教授还要给学生上课。若要成为教授，仅仅只有研究成果是不够的，还要有一流的教学水平作支撑。
参赛过程中，傅老师得到了许多评委老师的赞赏与指导。教课之初，他曾以为专业课也应采用数学、英语等基础课的教学模式来授课，信息量不用太多。作为评委，钱梅珍老师肯定了他授课过程中有计划地板书等独到之处，但也指明了他的课堂信息量不充足的缺点，不用过于担心学生听不懂，但须要求他们课后查阅复习以充实和巩固课堂知识；单炳梓老师认为他的提问很有特色，但是课堂整体缺乏一种节奏感，学生一直很紧张，这并不利于他们对知识的理解与掌握。这些评价和指导像一道道曙光，照亮了傅老师的教学之路，至今仍让他受益匪浅。傅老师将许多老师的教学优点糅合到自己的课堂上，逐渐形成了自己的教学风格，现在他上课已经达到了脱稿讲课的境界，甚至都可以提前感受到学生的上课表现。
竞赛获奖后，教务处组织大家参观陶行知纪念馆，学习陶先生的教育思想，傅老师至今对此印象深刻。陶行知一生以“捧着一颗心来，不带半根草去”的赤子之忱，与劳苦大众休戚与共，为人民教育事业，为中国的民族解放和民主斗争事业鞠躬尽瘁，奋斗终生，作出了不可磨灭的贡献。他对学生的赤胆之心，让在场的老师无不深受感动与鼓舞，也使得傅老师对教师职业的认识再一次得到了升华。他认为学校应该将这种教育活动作为必修课，让每一位新进校的教师都能有所学习与熏陶。
对傅老师而言，授课竞赛是约束也是鼓励，不但促进他形成了良好的授课习惯，还使他达到了理想的教学境界。更重要的是，竞赛提高了他对教学模式、教学管理等方面的意识，也更加肯定了他自己对竞赛的作用与目的认识。对那些新入职的年轻教师来说，竞赛又何尝不是一种督促与激励呢？
二、服务学生 关注“顾客”
作为一名年轻的竞赛评委，傅老师说能否做一个好老师，关键要看他是否用心，对教师这个职业有没有一种热诚，对学生有没有一种师生情之外的朋友情，有没有将学生看作顾客，积极分析满足他们的需求，做到时刻关注顾客。而不能仅仅将教学作为一种谋生的手段，被动地工作。
一直以来，傅老师都将学生看作服务的顾客，主动分析、识别、甚至超越了他们的需求。教学相长，教学服务的过程，也是为教授的成长创造条件的过程。傅老师认为教授不只是自己努力、国家培养出来的，也同样是学生培养出来的。正如一名出色的医生是由病人培养出来的一样，是那些失败的病例，创造了他们成长的条件，训练了他们的医治能力。通过青年教师授课竞赛，大多数老师养成了一种良好的教学习惯，提高了他们的教学水平。所以傅老师鼓励年轻的老师多次参赛，不断寻找机会提高自己。
在具体上课方面，很多老师虽然也很认真地备课了，但是还需真正做到“课下读十本，课上讲一本”。客观来讲，讲好叙述性专业课比上好数学、英语等基础课难度要大一些。老师课下要博览群书，结合科研进行拓展，还要不断与相关学科的老师进行讨论学习，才能不断更新自己的知识结构，保证课堂上有充分的信息量，并像演员演戏一样，完全脱稿讲课。仅仅局限于把课本上的知识传授给学生，课堂上就没有亮点，正如一部电影没有经典台词、精彩画面一样。这是评奖得分不高的一个原因。
另外一个原因与评奖模式有关。有很多专业课老师不能得奖并不是因为讲得不好，而是不符合学校的获奖标准。比如建筑学院的课就很难评价，很多杰出的老师就不能通过竞赛脱颖而出。如果有些课采用三分之一时间讲，三分之二时间讨论的教学模式，教学效果会更好，但往往不会得高分。因为评分标准都是从板书、课件，语言表达等一些硬性条件出发，课堂讨论等一些教学方法并不能取到高分。所以从某种程度上讲，在老师非常敬业的基础上，学校也要创造良好的环境，支持鼓励教师进行教学模式的创新。
作为评委，傅老师也指出了目前评委管理工作中的不足。东大通过采取入职教育培训、授课竞赛等活动，在青年教师培养方面已经走在了全国前列。竞赛中评委与老师的交流就是一种知识管理与转移的过程，评委的公正性是保证活动生命力的前提，所以加强评委的管理也应提到议事日程。通过平时加以督促等方式，做好教学的过程控制，预防并杜绝不公正事件发生。
从自然学科的探索者发展到教育管理的学者，我校高等教育研究所原所长、《中国大学教育》主编——陈怡老师一直是傅老师的学习榜样。没有太多话语，只有对教育和学生的无私热爱与奉献；不重宣传与名利，却在乎学生是否认可自己。如此的傅老师，我们又有什么理由相信他不是其他人的榜样呢？又怎么不会成为学生最受欢迎的老师呢？
【注释】
[1]傅大放，土木学院，教授，博士生导师，东南大学优秀青年骨干教师，参加东南大学第一、第九、第十届青年教师授课竞赛分获一等奖和两次二等奖，曾获全国吴新九环境工程基金会优秀教师奖和东南大学优秀教学奖。
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