面向理工科学生“经济管理基础”课程的教学改革与创新研究

面向理工科学生“经济管理基础”课程的教学改革与创新研究

徐康宁　李　东　朱志坚　孙晓林

一、研究背景

1.“经济管理基础”课程概况

从1996年开始，我校根据教育部的有关文件精神，为部分专业开设“经济管理基础”选修课。1999年，我校决定为全校理工类专业本科生统一开设“经济管理基础”必修课程，由经济管理学院承担这门全校必修课的教学任务。

2.就业需求和个人成长

21世纪，素质教育已成为人们的共识，既有专业背景、又懂经济管理的复合型人才，是用人单位的首选，MBA热已充分表明了这一人才需求的新特点。从我国人才成长的规律来看，在许多技术含量较高或专业背景较强的领域中，如电力、通讯、计算机等用人单位，往往会从技术人员中选拔人员进入管理岗位。因此，让大学生学习“经济管理基础”可以拓宽他们的知识视野，完善知识结构，为理工科学生今后的工作与个人成长打下良好的基础。

3.“经济管理基础”课程特点

（1）全国率先、江苏省首家为理工科学生全面开课，学生受益面广

1999年，东南大学在全国率先为全校理工类本科生全面开设“经济管理基础”课程。目前，该课程的教学几乎涉及全校理工类的所有专业，年授课人次高达1800人，累计授课达6200人次。面广量大的教学活动对学生的成长产生了较大的积极影响。

（2）调适理工科专业学生的思维习惯

经济管理的思维习惯与理工科专业的思维习惯并不完全相同。因此，需要对课程的教学模式进行全新构思，逐步调适理工科专业学生的思维习惯，形成学生能够“享受”的教学框架，缩短学生从理工科思维转变为经济管理思维的时间，培养新的思维方式。

（3）教学活动要与各专业领域密切相关

我校的理工类专业覆盖面较广，专业跨度较大。不同的专业背景都有其特定的知识背景和思维逻辑。“经济管理基础”课程的教学活动如何与专业领域密切相关，激发学生的学习兴趣和主动性，这是教学改革的重要问题。而且在有限的时间内（48学时）如何教会学生分析和判断经济现象、管理问题，并具有解决实际问题的一定能力，也是需要在教学创新中关注的问题。

二、“经济管理基础”课程教学改革与创新的基本内容

经过多年的教学改革和创新，我们在先进的教育理念指导下，在课程教改创新目标、教学内容整合、教学模式、教材、课件、教学考核、教学信息调查、教学研讨以及课程教学整体框架等方面已取得一系列具有原创性的教学成果。

1.确定了全新的课程教改与创新目标

我们根据复合型人才培养需要和理工科学生的特点，将该课程的教学从单纯的知识传授向知识、能力、素质共同提高和运用知识转变。我们对“经济管理基础”的知识、能力、素质进行了下面特别的界定。

知识：经济管理基本知识、基本理论、基本方法与技能及最新动态。

能力：在经济管理实践中所需的类比归纳能力，演绎推理能力，提出、判断、分析、解决问题的能力，抽象思维的能力，学习与创新的能力，灵活运用知识和创业的能力。

素质：通过教学，赋予学生一种学经管、用经管的修养与品质。

根据以上对该课程的知识、能力、素质的分析，我们确定了以下的课程教学改革与创新目标：

以经济管理知识传播为依托，把判断、分析、解决经济管理的实际问题的能力培养和相关素质提高融合在其中，开拓学生的视野，完善他们的知识结构，培育他们市场经济意识和理论思维，努力把新时代理工科大学生培养成具有理工背景、经营意识、创业才能和管理素质的复合型人才的目标。

2.构建全新的课程内容体系

经济学、管理学、市场营销学、会计学、财务管理等课程体系庞大，理论众多，必须对大量的知识理论系统进行整合。最终形成：以创业和现代企业经营活动为一条主线；以经济学、管理学为两大基础；以市场营销学、会计学、财务管理学为三个主模块；以经济管理的前沿、热点、模式、趋势为四项专题的“1234”教学内容体系，从而实现了教学内容的丰富化。具体的课程教学内容安排如下：

3.提出全新的四位一体教学模式

我们根据经济管理理论的内在逻辑结构、经济管理实践和教学经验，坚持学生作为接受知识、能力和素质培养的主体，建立启发互动性创新型的教学模式。

在教学过程中，增加案例讨论教学模块、实践平台、专题论文写作教学模块，形成了课堂讲授、案例讨论、实践平台、专题论文写作这四位一体的教学模式，并为此设计出相应的“经济管理基础”课程考核系统。特别是通过案例讨论这一互动形式，既启动了学生的主动性，又最大限度地使他们接触到问题的实际层面，做到了教学方式互动化。案例资料成为课程建设的重要环节，目前已编写了10万字的案例集。

4.编写江苏省首版《经济管理基础》教材

我们于2001年9月编写出版了《经济管理基础》教材。作为东南大学“九五”重点规划教材，在编写该教材的过程中，我们整合了相关的理论体系和知识重点，坚持基础与重点突出，主流学派观点明晰，内容简洁浓缩，编排体例活泼，便于学生自学和教师的教学内容拓展。该教材填补了针对理工科学生开展“经济管理”教育的教材空白。

5.通过商业计划书强化理工科大学生的实践能力

我们将商业计划书作为经济管理理论与理工专业有机结合的运用载体，要求学生按照商业计划书母版的目录和子项，根据各自专业领域技术与产品，从创业公司设计、市场竞争分析、产品与服务定位、市场计划与销售策略制定、成本核算与定价、预算与财务分析等方面，综合运用经济学、管理学、市场营销、会计学、财务管理等知识来编写具体的商业计划书，并将此商业计划书与创业活动和大赛对接，使理工科学生的能力和素质得到提高，强化大学生的实践能力。

6.率先研制实用的教学课件

根据多年的教学实践，我们率先研制出实用的教学课件。该课件在教学设计、教学内容确定、可用性、技术性、信息披露传播、文档等方面充分体现了全新的课程教学模式的指导思想和基本原则，在教学实践中受到学生的欢迎，得到了同行的肯定，填补了适用于理工科学生“经济管理基础”课程教学的课件空白。

7.创新相应的案例和专题论文教学模块、实践平台以及考核系统

为了强化案例和专题论文的教学工作，我们编制了案例教学指南。该指南包括选择或编写案例、布置案例与提出要求、组织课堂讨论、分析案例与总结等内容。同时，我们还研制出闭环式案例强化模式，形成了完整的案例教学模块。另外，还针对专题论文的选题、教学组织和考核内容，研制专题论文教学模块。

在教学实践环节，我们构建了以商业计划书为主导的融市场调研、与企业互动、自主完成创业计划书为一体的教学实践平台。该平台使学生将相关理论知识与具体市场、技术、产品相结合，深入理解并应用经济管理理论。

另外，我们对以往只注重知识考核的方式进行创新，设计了全过程、多形式、广视角的考核系统。由过去的以作业和试卷考核为主的方式转变为作业、笔试、案例讨论、实践教学、专题论文等多种方式的考核系统，实现了教学考核综合化。这种考核系统对学生知识、能力、素质的综合提高产生了积极的引导作用。

8.加强教师队伍建设与教学研讨

我们首先对任课教师进行教学方法和教学内容整合的培训；其次，督促教师不断提高其学术水平和进行知识更新；第三，提供给教师深入经济管理和教学实践的机会，积累经验。这样，使师资队伍得到锻炼与提高，教师的知识结构愈加完善，理论联系实际的能力得到进一步提高，并获得了各级部门的奖励。

同时，我们还针对教学研讨的时间安排、具体内容和方式以及过程管理，创新出教学研讨规范。平时，注重对教学成果的总结，在全国核心刊物上发表系列相关的教学研究论文。

9.开展教学信息调查

我们设计了“经济管理基础”课程教学信息调查表一、二和听课记录表。调查表一在课程教学过程中使用，调查表二在课程结束时使用，听课记录表由课程教学负责人教学过程中随机听课时填写。负责人每学期一般听课3～4次，分别对相关教学环节进行评价。根据学生填写的表一、表二和负责人填写的听课记录，分析教学过程中所存在的问题以及教学改革与创新的效果，为教学研讨和教改指明方向。

10.构建课程教学整体框架

根据上述的教改目标和相关的教学环节，我们构建了如下图所示的全新的“经济管理基础”课程教学框架。

该框架从教学内容、教材、课件、教学模式、考核系统、教学信息获取以及队伍建设和教学研讨等多角度、多环节对课程的教学进行了改革与创新。即使是授课环节，也要求从问题入手进行理论教学。

由于该课程的授课对象为理工科专业本科生，而且学时有限（48学时），因此，根据上述目标我们特别提出了以下“四不求”、“四强调”的总体教学要求：

不求讲授全面，强调基础与重点突出；

不求理论研究，强调理论联系实际；

不求理论深度，强调体现理论系统的内在逻辑；

不求内容完整，强调视野开拓、应用能力和综合素质提高。

在“经济管理基础”的课程教学中，我们坚持贯彻一种基本教学导向：激发理论兴趣，拓宽知识视野，撞击应用思维，提升素质水平。具体地讲：一是激发理论兴趣，从提出有针对性的经济管理的案例入手去阐述相关的理论问题，使学生对问题本身产生浓厚的理论兴趣；二是拓宽知识视野，讲述每一问题都为学生展现多重知识背景，使学生在较为开阔的知识背景中去思考问题；三是撞击应用思维，引导学生不断思索，“为什么”“怎么办”“如何做”，并在具体的理论分析应用探讨中实现思维的跃迁；四是提升素质水平，引导学生体会与品味经济管理的理论，超越对经济管理的教条式掌握，使经济管理理论成为自己的世界观和价值观的一个重要组成部分。

三、创新点

1.开发出矩阵式教学组织系统　该系统以各种案例为水平维度，以经济学、管理学、市场营销学、会计学、财务管理为垂直维度，形成相互交叉的矩阵式教学组织系统，体现了理论与实践的融合、各教学模块的有机协调和相关讲授内容的可延展性。

2.研制了闭环式案例强化模式　案例讨论一般都采用开环方式教学，这种模式无法细化问题环节，难以确定案例教学的真实效果。闭环式案例强化模式一改传统的模式，通过案例引导图，构建现象—问题—决策—结果链。从现象到结果，再从结果到现象，反复提问，闭环循环，提高了案例教学的质量、效果与时间效应，强化了学生应用知识的能力。

3.构建了递进式的实践平台　由企业认知（一层）—企业互动（二层）—商业计划书撰写（三层）构建的平台符合理工科学生的特点，在有限的时间内，按照了解企业、认识经济管理实践深层次问题、与相关企业互动和自主创业计划书编制的层次逻辑，递进地培养学生的实践能力。

四、应用情况

1.教学效果显著

该课程合理的课程内容体系，生动的案例教学，有效的教学模式，以及由此形成的教学整体框架教学效果显著，受到学生的好评。少数学生学习了“经济管理基础”课程之后，在老师的指导下，在校期间已能从事部分管理工作，并获得了企业的一致好评。如物理系颜涛同学的金眠酒上市策划方案思路得到了南京亿翔科技实业有限公司的肯定，化学化工系焦明辉同学撰写的银都广告公司组织设计报告，获得了该公司的好评。

2.教材富有特色发行量大

《经济管理基础》自2001年9月出版以来，印刷的数千册书籍全部售出，亟待重印。该书信息量大、知识面广，深入浅出，重点突出，形成了经济理论基础的独特体系。该书不仅在学生中产生了一定的共鸣，而且在高校同行中亦产生了一定的影响并得到充分的肯定。

3.实践性教学成果突出，复合型人才脱颖而出

通过“经济管理基础”课程的教学，理工科专业学生将经济管理理论应用于各自专业领域的欲望强烈，许多学生积极撰写商业计划书，踊跃参加创业竞赛。近几年，我校参加全国“挑战杯”创业大赛成绩突出。2000年以来，共获得国家级金奖3项，铜奖3项，省级以下奖项数十项，涌现出一批具有复合型人才特征的大学生。

4.学生受益

（1）拓展了在校理工类专业本科生的视野，完善了知识结构，强化了意识与能力。在连续几年的抽样调整中，对该课程的总体评价好与较好的比例较高。如机械工程系（02001）、无线电工程系（04001）、电气工程系（16001）等班级的调查，总体评价较好以上的比例达到近75％。许多学生接受过“经济管理基础”教育后，对经济管理工作产生了强烈的兴趣，并自觉地调整自身的知识系统，提高了自己的素养与品位。不少同学经过努力所撰写的案例分析报告和专题论文已接近经管类专业学生的水平。

（2）有利于本科生的成长与就业。“经济管理基础”课程的开设及其教学模式的运用，无论对理工类专业本科毕业生的职业选择、个人成长，还是报考研究生都产生了较大的积极影响。

材料科学与工程系（121961班）李龙同学毕业后应聘到一家公司从事销售工作，他在与“经济管理基础”课程任课教师的联系中这样说：“经济管理这门课为我从事销售工作打下了基础，使我有了与销售人员沟通的平台。”

计算机科学与工程系（090981班）邓昊罡同学毕业后不久从事管理工作，他在返校时特地到工商系与有关教师沟通，并且深有体会地讲：“现在我所做的管理工作，许多方面都与‘经济管理基础’这门课密切相关。如果当时在校对这门课的学习投入再大些，相信我的工作成效也会更加明显。”

材料科学与工程系（122961班）刘玄同学在考取了我校企业管理的硕士研究生后，对其导师谈起他的考研专业选择时这样说：“是‘经济管理基础’这门课使我认识到管理的价值，使我对管理产生了强烈的兴趣，使我下决心改专业报考企管硕士研究生。”

以上事例说明了该课程在学生个人成长中的价值与作用。

“经济管理基础”课程的教改与创新取得了显著成绩，我们将进一步完善该课程的教学系统，根据现代教育规律和理工科学生的发展需要，在扩展学生知识域和强化能力方面进行深入的创新研究，为培养复合型人才作出贡献。