加强教师的业务学习和培训

三、加强教师的业务学习和培训

“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”教师专业能力提高的关键在于学习和实践。好的教师绝不是单纯靠书本培养出来的，而是需要在实践中通过总结、反思，不断得以改进和提高而造就的。只有勤于学习、善于质疑、乐于钻研，才能稳步实现教师的专业成长。因此，园长应当千方百计克服困难，创造学习条件，支持教师做“学习型教师”、“研究型教师”，学习和掌握最新的专业知识、保育理念、保育方法，学会借鉴、吸收、融合名师名家的智慧，不断提高专业知识与技能，在保育实践中探索解决各种具体问题的有效途径。

基于行动的幼儿园园本研修，能促成教师的专业成长，是促进教师专业发展的有效途径，但有效的园本教研应该从个人的、孤立的研究走向群体合作研究。要开展基于行动的幼儿园园本教研活动，就必须首先建立起一个能够彼此沟通的研究共同体。这种研究共同体一般应该包括教师、园长和起引领作用的专业研究者。

借鉴上海同行的经验，园长应当组织制定“师德教育制度”、“骨干教师培养制度”、“新教师培训制度”、“教师专业能力培训制度”，在制度保障下，积极开展“培养专业精神”的师德教育、围绕课程实施的技能和教法培训、围绕现代技术运用的信息素养培训、围绕新课程理念实践业务的大比武活动。借“师徒带教”、“项目研究组”以及“一事一师”等力量，形成网络式、纵向式培训学习机会，全面促进每个教师发展。

实践证明，“四段体培训方式”效果突出，值得推广:

第一环节以骨干教师的专题研讨为主，全面分析问题产生的背景以及解决的对策；

第二环节以现场观摩为主，即观摩一个相应的教学活动，让每一位教师了解教师在开展类似活动中的组织与实施、指导要点，为自己后续实践寻找支点；

第三环节以互动研讨为主，受训者就活动观摩中的问题或困惑与执教者进行面对面的互动交流，进一步验证对所学理论的理解和认识；

第四环节以自主实践为主，在实践中创新运用所学的理论与方法，真正做到学以致用。这种“四段体培训方式”可使每一位受训者接受从理论知识到实践操作的全方位训练，真正促进了教师的发展。

园长要组织落实好教师梯队的“传、帮、带”，鼓励年轻教师“揭瑕现丑”，诚实地开展批评与自我批评，互相帮助找出工作能力、方法和态度方面的“短板”和努力方向，不断发现问题、解决问题、再发现问题、再解决问题，不断反思课堂、寻找不足、积累经验。园长可以借助摄像机等现代工具记录教师日常教学活动中的真实表现，然后组织教师们围坐一起，在专家和名师的引领下，开展案例式微格研讨活动，从教师站位、教师提问与追问、教师如何回应等教学细节抓起，从一个个鲜活的实例中发现问题、解决问题，促进青年教师自我反思、自我完善。鼓励年轻教师融入集体中，主动向身边的名师请教，为他们搭建与名师、专家交流的平台，积极利用学前教育界的名园、名师和专家资源，努力钻研教材、研究教法，开展“脱产跟岗结对”活动，使年轻教师“站在巨人的肩膀上”少走弯路，和团队共同成长。