课程领导力与园长的专业发展

一、课程领导力与园长的专业发展

(一)课程领导能促进园长的道德领导能力

园长的课程领导是一种转型的领导，需要园长的道德领导能力。园长的道德领导需要关注课程领导的核心理念——即确定理念、塑造愿景、共享资源、建构对话、形成专业社区、发展专业知能、打造幼儿园文化、提升学习品质等。园长作为课程领导者，应不断加强学习，掌握一定的课程理论，采取民主的、相互沟通的领导方式，扮演教育理想家、课程与教学改革者、协同合作者、共同学习者、公开支持者、知识建构者等角色，以摆脱传统的管理模式，关注真实的教育情境，回应知识的革新和社会变迁的需要，整合个人、社群、组织、社区以及文化的需求。园长的道德领导能力是课程领导力的内在核心，也是园长专业发展的核心要素，是园长专业权威的根基。

(二)课程领导能促进园长的课程整合与开发能力

课程领导要求园长不仅要具备有关课程性质、课程取向、课程发展、教与学等方面的专业知识和对教学实践观察的敏锐性，建构课程共同体的交互平台，而且还要求园长在课程资源的开发、课程政策的制定、课程的设计与实施，以及课程评鉴等工作中，营造氛围、建构愿景、建立团队，实现幼儿园课程与教学改革的跨越式发展。有效的课程领导，是对园长课程整合与开发能力的考验，也是对园长“教育者”角色的最好体现。

(三)课程领导能促进园长的团队合作能力

课程领导是一件相当复杂的工作，它并非纯粹涉及课程发展的问题，而是要以深厚的课程开发知识做根基，去处理“人的问题”。所以，课程领导者既要是一名“课程专家”，也应是一名出色的“团体领导者”。前者偏向于对课程领导者的理性要求，后者则侧重于领导者智慧与情感的结合。课程领导本身就要求建立有效的课程团队，并赋予课程团队以共同愿景和有效协作。课程领导在幼儿园工作实践中的运用，势必会要求园长进行课程团队的建设，势必会加强幼儿园课程团队的教育教学能力，从而通过团队和共同体建设，实现学生身心素质的全面发展，促进教师专业水平的提升。

(四)课程领导能促进园长教学专业的引领能力

园长的课程领导是课程领导者引导组织成员共同创建愿景，在此目标指引下自主、自律、携手同心进行课程实践的活动过程。它是一个多层级的动态运行系统，通过成员专业发展、组织文化再生等最终促进课程品质、学生学习品性与身心素质的提升。有效的课程领导不仅需要园长对教师专业发展和学生发展的专业引领，也能够通过课程与教学的一系列改革促进教师与学生的发展，促进园长对师生教与学的专业引领。因为以往传统的呆板、机械的课程管理模式束缚了教师的手脚，限制了他们的创造性，剥夺了教师的专业自主权，导致了教师专业水平的低下。园长的课程领导赋予教师参与课程发展的权力，为其专业自主提供制度和资源保障，使教师的实践经验、研究能力、创造潜能得到发挥与彰显。