幼儿园课程内涵的变化与发展

二、幼儿园课程内涵的变化与发展

自1980年代以来，在课程改革的推动下，我国幼儿园课程内涵一直处于变化与发展之中。

(一)上世纪80年代幼儿教育课程改革

课程改革的指导思想包括五个方面:(1)整体观。幼儿本身是一个统一的系统，必须确立培养“完整儿童”的新观念，即幼儿教育的作用在于促进幼儿身心的和谐发展。(2)主体观。幼儿是自身发展的主体，在教育过程中要充分调动幼儿的积极性、主动性和创造性。(3)个体观。每个幼儿既具有幼儿的共性，也有各自的个性。课程应保证每一个幼儿在自己原有基础上获得最大限度的发展。(4)发展观。幼儿是处在不断发展中的个体，课程应该促进幼儿从低阶段向高阶段不断发展。(5)活动观。活动是教育的根本手段，课程应该通过全班的、分组的、个别的活动方式进行；可以组织生活的、教学的、游戏的各种教育活动让幼儿参与。

在课程的理论研究方面，20世纪80年代的幼儿教育课程改革对幼儿教育课程的含义、特性、类型、结构、设计和实施做了一定的研究，取得了一定的成绩。在课程的实践研究方面，对综合教育课程、活动教育课程、发展能力课程等模式进行了实验研究。

(二)上世纪90年代幼儿教育课程的改革

课程改革的指导思想在保持20世纪80年代的整体观、主体观、个体观、活动观的基础上，又提出了“中国化”、“科学化”和“现代化”的观点，深入地探讨了幼儿教育课程的价值、本质和理论基础、目标、结构、内容、特点、组织和实施及其评价等问题。共识主要有以下四点:

1.在课程目标方面，认识到幼儿教育课程不仅要关注幼儿的知识和技能的发展，更要关注幼儿的情感和能力培养，要把培养幼儿的基本素质作为幼儿教育课程的中心任务。

2.在课程内容方面，强调培养幼儿不断学习的愿望和能力、独立思考和判断的能力、对他人和社会的责任感、合作的意识和能力、创新的意识和能力、自我保护的意识和能力、环境保护的初步意识和能力、人际交往的兴趣和能力等，帮助幼儿学习关心、学习生活，为可持续发展奠定良好的基础。

3.在课程的组织方面，强调以“教育活动”为基本的组织形式，并把游戏确定为幼儿教育的基本活动。

4.在课程的实施和评价方面，在显性课程继续受到重视的同时，隐性课程也受到重视。

(三)21世纪初幼儿教育课程的改革

21世纪初的幼儿教育课程改革，是在上世纪80年代和90年代幼儿教育课程改革基础上的进一步研究。它的精神集中体现在2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)中，为新世纪的幼儿教育课程改革奠定了理论基础，为广大幼儿教育的理论和实践工作者在21世纪进行幼儿教育的课程改革指明了方向。

21世纪初，幼儿教育课程改革的指导思想在传承除20世纪80年代和90年代的教育观点之外，明确提出了终身教育的观点、以人为本的观点、新的知识观和学习观等。终身教育的观点要求幼儿教育课程真正为幼儿一生的可持续发展打好基础，重视为幼儿奠定生存的基础、做人的基础、做事的基础和终身学习的基础。以人为本的观点要求从课程目标到课程的实施都要尊重幼儿、保障幼儿权利、促进幼儿富有个性地发展。新的知识观把知识看做是动态变化的，是幼儿主动建构的过程，这就要求课程的组织方式必须是活动，通过活动来促进幼儿主动建构知识。新的学习观认为，学习是与环境相互作用而发生的；学习必须引起相对稳定的变化，这种变化既包括内部的，也包括外部的。只要是具备这两个特点的现象就是学习。这种广义的学习观承认了幼儿学习的多样性和开放性，也促使我们对课程实施中的过程、方法和策略等重新思考。与此同时，对整体观、科学化等20世纪80年代或90年代已经提出的观点又进行了深入的研究，给予了新的注解。整体观要求幼儿教育应注重整体性和全面性；应对课程内容进行合理的、有效的整合；应有机地整合各项活动，努力提高各项活动的成效；应充分发挥各种教育资源的整体性影响；应有机地、综合地利用课程实施的方法、形式及手段等。科学化的基本观点和90年代相同，但提出了要体现新的科学研究成果的具体要求。

上述这些观点都明确体现在《纲要》中。《纲要》把幼儿教育课程分为健康、语言、社会、科学和艺术五个领域，具体规定了这五个领域的目标、内容与要求和指导要点，并对课程的组织实施和教育评价等方面做了一些具体的规定。作为法规文件之一，《纲要》推动着我国幼儿教育的科学化和法制化进程，促使幼儿教育课程朝着更加健康、正确的方向前进。