我国高校教师专业化发展的物理层现状考察

第一节　我国高校教师专业化发展的物理层现状考察

随着知识、信息全球化的到来，国际竞争日益严酷，我国对高级人才的需求越来越急迫。高等教育担负着培养高级人才的重要使命，高等教育的质量是未来人才质量的保证，而高校教师素质的提高是影响高等教育质量的一个重要因素。只有具备高水平的教师队伍，才能培养出高素质人才，才能使我国在国际竞争中具有领先的优势。改革开放以来，我国高校教师队伍在数量、学历和科研等方面都有显著的提高，但面向未来的国际竞争以及国内社会政治、经济的发展，仍需充分认识到高校教师专业化发展中所存在的问题，借鉴国际上的先进经验，改革创新，不断促进高校教师提高专业素质，实现高校教师个体和群体双方面的专业化。

一、高校教师专业化发展的现状——群体维度的考察

对高校教师群体专业化发展现状的考察，主要是高校教师职业在社会分工中的专业性，主要考察以下几个指标：职业的社会、经济、政治地位，排他性（可替代性），区分度，发展规模，发展质量等。这一方面是高校教师职业专业化自我进化的结果，另一方面是国家社会职能部门通过法律和行政命令等手段强制促进的结果。

（一）高校教师职业的社会、经济、政治地位

近年来，高校教师的社会、经济、政治地位有大幅度提高，但是实际情况却并不乐观。高校教师对深化教育体制改革和加大教育投入的期望值较高，对影响自身发展的政策环境、工作条件、生活待遇等方面的要求强烈，人心思动，队伍不稳。

（二）高校教师职业的排他性

排他性是指与其他职业相互之间的可替代性的大小（种间差异）。教师要成为专业人员，必须和其他行业的专业人员一样，具有排他性的专业核心能力，这些排他性是教师专业知识和能力体系的核心要素。只有教师专业化才能促进教学的专业化和教师专业水平的提高；实现教师专业化的有效途径是教师专业发展，即教师专业能力的发展并具有排他性专业能力。^[1]

（三）高校教师职业的区分度

区分度是指在教育系统内，各类型教师之间的职业差异性（种内差异）。专业化使得各科教师在其岗位上的专业性更强，教师之间的学科差异性更大，区分度更高。

（四）高校教师职业群体的发展规模

20世纪90年代以来，我国高校师资队伍建设取得了巨大的成就，高校教师的素质得到普遍提高，整体结构也发生了可喜的变化，主要呈现以下特点：一是数量扩张快。2005年我国普通高等学校专任教师为96.58万人，比上年增加10.74万人，是1999年42.57万人的2.27倍。二是年轻教师比重高。高校40岁以下的年轻教师基本上达到50%以上，有的学校高达70%。三是学历层次逐渐提高。普通本科高校教师中硕士、博士毕业生的比例一般均超过30%，相当一部分的高校达到50%，重点、名牌大学都在80%以上。四是非师范类专业的毕业生居多。虽然我国有专门的师范院校，但基本上是为基础教育培养师资，目前，尚没有专门培养高校教师的院校。^[2]

（五）高校教师职业群体的发展质量

对于教师群体来说，结构的变化其实就是教师群体发展的质量变化。教师队伍的整体结构及其思想和业务素质，直接影响学校的教学水平、学术水平，直接影响学科、专业的特色及其声誉，直接关系到社会主义建设人才的培养。特别是在当前教育改革以及发展经济的形势下，分析、探讨师资队伍的现状以及存在的问题，根据学校的办学规模及其发展水平，预测师资队伍的发展变化趋势，对教师队伍的建设提出科学的、合理的结构模式，有助于最大限度地发挥教师队伍的整体功能和整体效益。

1.职称结构

职称结构是教师队伍内部各级职称的比例构成，反映了教师队伍的整体素质。高校教师的职称由低到高，依次为助教、讲师、副教授、教授。职称结构不是学校自行决定的，它是依据高校的不同类型、承担的不同任务而定的。以培养研究生和科研为主的大学，教授、副教授的比例较大，职称结构呈“倒金字塔型”；教学与科研并重的大学，高级职称与初级职称比例较小，中级职称的讲师比例较大，呈“卵型”结构；以教学为主的专科学校，高级职称更少一些，呈“金字塔型”。^[3]

近年来，根据国家的要求，进行教师专业职称评定工作，逐步解决了多年来遗留的教师专业职称问题，充分调动了广大教师的积极性。从教师的技术职称结构看，教师技术职称有了一定的提高，教授、副教授的人数在稳步增长，讲师职称的增长保持稳定，初级职称的总数开始下降，结构比例有优化的趋向，但不尽合理。

2.年龄结构

年龄结构是教师队伍的年龄比例构成。自1999年我国高等教育规模扩张以来，高校师资队伍在数量上呈快速增长的态势，专任教师从1998年的40.7万增长至2007年的116.8万^[4]，但在结构上仍存在不尽合理的问题，35岁以下青年教师占了专任教师总数的48.3%。由于青年教师多是刚从高校毕业的研究生，尽管在学术和专业知识上有了一定的积累，也经过一段时间的教育理论培训，但正式投入教学工作后，许多新教师仍感到力不从心。^[5]

虽然近些年我国高校教师队伍的年龄结构正在改善，一批中青年教师被评定了高级职称，但41~50岁的教师人数占教师总数的比例仍然偏低，学科带头人年龄偏大，专业能力强、科研水平高的学术骨干和学术带头人青黄不接，“人才断层”现象明显，教师队伍新老交替的问题突出。^[6]随着地区经济发展和院校发展的不同，高校教师队伍的年龄结构也有所不同。经济发达的地区和重点院校的教师学历水平明显偏高，年龄也趋于年轻化；而经济欠发达地区和一般院校及专科院校教师则存在数量不足、学历水平偏低、年龄过于老化等问题。

高校教师的年龄结构，在一定程度上反映出高校教学、科研的活力，体现出高校教学、科研水平的稳定程度，直接影响教师的连续性和继承性。心理学家认为，25~45岁之间，人的知觉、记忆力、比较和判断能力、动作及反应速度等均处于最佳状态。从生理学角度看，36~55岁则是教师进行创造性工作的最佳年龄段。一般情况下，教师的成长与发展过程大致要经过以下四个阶段：一是23~27岁左右的青年教师，他们经过大学或研究生学习刚刚毕业，缺乏教学或科研的实践经验，还有待于知识结构的调整和充实；二是28~ 36岁左右的教师，已进入逐步成熟的阶段，一般能够独立承担教学、科研任务，思想比较成熟，教学工作能力提高快；三是37~55岁左右的教师，经过长期的教学、科研工作的锻炼，具有比较丰富的经验，智能结构处于最佳状态，工作效率高，是出成果的最佳年龄段；四是56~60岁以后，一般都处于记忆力减退，知识更新能力差，思维活动能力迟缓，工作效率不高的趋势。我们要根据教师队伍的特点，选择最佳专业职称和年龄结构。

3.学历结构

学历结构是教师队伍最高学历的比例结构，它在一定程度上反映出教师队伍的业务素质，以及教师的基础训练水平和发展潜力。20世纪80年代以来，我国通过选拔毕业研究生担任教师、青年教师在职攻读学位、委托或定向培养研究生等多种方式来提高高校教师学历水平。但由于我国较大规模的研究生教育及学位制度起步较晚，高校教师中具有研究生学历的人所占比例至今仍然较低。数据显示，当前我国高校教师队伍的学历结构重心偏低，特别是博士教师比例偏小，学士及以下教育程度教师还占着半壁江山，“本科生教本科生”的状况在一般高校还尤为普遍。2010年，我国普通高校中拥有博士、硕士、学士、学士以下学位的专任教师比例分别是14.9%、34.5%、48.9%、1.7%^[7]，博士教师比例的全国平均水平只有15%，一些地方院校更低，有的地方普通本科院校博士教师比例不到5%。而在1973年，美国大学教师中具有博士学位的就占教师总数的40.9%，具有硕士学位的占44.9%。^[8]从数据中不难看出，跟发达国家相比，我们仍旧落后很多。

4.学缘结构

学缘概念是借用血缘概念而来，血缘是由于生物基因的遗传关系而形成的物种之间性状上的远近关系，学缘是指由于“学术基因”（即学术流派，或者说是学术思想、学术风格）的师传徒承而建立起来的学术源流关系。^[9]学缘结构是师资队伍建设的重要指标，“一支高水平高竞争力的师资队伍必须具备足够数量学术造诣深的高层次教师，同时又必须具有合理的结构”^[10]。优质而合理化的学缘结构不仅可以提高教师队伍整体素质和整体实力，还可以提升高校教学、科研和办学质量及大学学术生产力。

5.专业结构

专业结构是教师队伍中各专业教师的比例构成。高校教师的专业结构应当和高等教育的发展、社会政治与经济的发展相适应。合理的专业结构对社会政治、经济的发展有重要的意义和作用。

二、高校教师专业化发展的现状——个体维度的考察

从个体维度考察高校教师专业化发展现状，主要就是考察我国高校教师专业化的个体素质结构方面的变化，即教师的专业素质。

按照我国著名教育心理学家冯忠良先生关于学习内容的分类，学习的内容包括“知识、技能、社会规范和情感”^[11]，因此，高校教师专业化的个体素质结构要素也理应如此，只是它们不能是一般意义上的“知识、技能、社会规范和情感”，而是与教师职业领域和教师职业岗位紧密相关的“知识、技能、社会规范和情感”，也就是教师的专业素质。

（一）文化、知识层面

从教师的知识结构来看，单一现象比较严重，结构不尽合理。主要表现在：

（1）知识结构单一。尽管高校教师的专业理论基础扎实、科研能力较强，但因自己受的教育为应试教育，所学知识虽精，但不够渊博，不能适应知识经济时代对高校教师的要求，不能够担负起培养21世纪大学生的历史使命。

（2）知识结构不合理。在计划经济模式下培养出来的教师，大都具备良好的专业知识，应试能力强，但通识文理的少，对相关专业知识了解不够，知识面不宽，通容性不强，特别是理工科教师文化艺术修养欠缺。加上理工科知识更新快，容易老化、过时，先前所学的知识难以适应新的教学需要。^[12]

（3）知识面狭窄。一是缺乏继续学习、研究的意识，知识更新跟不上。主要表现在：对开新课信心不足，对现代化教学手段力不从心；二是教师的人文科学素质普遍不高，难以在专业教学中渗透人文科学精神的教育；三是轻视教学工作的专业性、科学性，不能很好地研究、把握教学规律与教学方法。因此，无法进行创造性教学。^[13]

高校教师知识包括普通知识和专业知识，而专业知识课又分为专业理论知识和专业实践知识。教师的知识本质上是“事件构成”，是隐含于创造性解释教学问题过程中的实践性知识。^[14]在高校教师的专业发展中，尤其是新任教师刚刚走上教学岗位的起步阶段，实践性知识的传承更显重要。但由于受到知识自身的“隐性”特征、作为传者的专家型教师与作为受者的新手型教师分享意愿的高低与能力的大小和高校管理体制等影响，为实践性知识的传承增加了障碍。我们要在体制上营造适合实践性知识传承的环境，机制上制定知识共享的激励措施，并着眼于隐性知识本身的特点构建适合专家型教师实践性知识的共享体系，为新任教师的“实践性知识”的积累提供借鉴。

（二）能力、技能层面

在能力、技能层面，要求高校教师应具备较强的教学科研能力、开拓创新能力、知识更新能力、社会交往能力、管理能力等多方面的能力。

1.教学能力的现状

高等学校教师的教学能力是指高等学校教师顺利完成教学活动所必需的，并直接影响教学活动效率和效果的个体心理特征，是由教师个人的智力和智慧以及从事高等学校教学工作所需的知识、技能建构而成的一种职业素质。它是由多种单项能力构成的有机整体，具有整体性、开放性和发展性等特点。^[15]主要体现为教材转化能力、教学研究能力、教学创新能力、科研成果的转化能力等方面的特色。

1999年高等教育实行扩招后，国内各高校教师队伍的规模也迅速扩大，青年教师大量引进。教育部2006年教育统计数据显示，普通高校35周岁以下的青年教师占普通高校教师总数的48.3%。^[16]这些教师虽具有较高的学历和丰富的专业知识，但多数都缺乏传授知识的技能和教学实践经验。另外从教师自身而言，无论是在科研型院校还是在教学型院校，教学都是教师的根本任务，其教学能力的高与低都直接影响着高校教师的生存与发展。

在如此的发展形势下，对高校教师教学能力的培养，具有现实的针对性和重要性。教学能力如此关键与重要，但目前对高校教师教学能力的关注度还比较低，其原因是多方面的：一是制度方面。我国有关高校教师教学的制度比较完备。但是由于教学工作不仅需要教师有较强的教学能力，还取决于学生的接受能力和意愿，是一个比较自主化、个体化的工作，很难用制度去约束，即使遵守制度也未必能够达到最佳的教学效果。二是评价方面。目前多数高校都比较注重对科研能力的评价，对教学能力评价则显得非常“弱化”，长期以来就导致我国高校在关心师资质量时，更多关注专业学术水平和科研能力的提升，而不同程度地忽视了对教学、教师教学能力和教育规律等方面的研究和关注。三是理念方面。由于高校片面地强调大学生自主学习，大学教育是在基础教育之上的专业教育，使得不少高校教师片面地注重“教”，而忽视了“学”，割裂了教师与学生的双边互动，从而导致了高校对教师教学能力培养的忽视和少有研究。

2.高校教师科研创新能力的现状

拥有一支较高科研创新能力的教师队伍，是高校培养创新人才的关键。高校教师科研创新能力的提高不仅能够提高学校的科研水平，其理论知识和工作态度也能在教学工作中有一定程度的体现，从而影响学生的态度与学习。因此教师的科研创新能力至关重要，高校应努力创造条件，营造浓厚的学术氛围，提高高校教师学术水平。近年来，在国家和高校的大力重视和发展下，科研水平有了很大的提高，但也存在一些问题：

一是部分高校教师科研意识薄弱。部分高校教师虽说具有丰富的专业知识，也具有一定的科研水平，但缺少一股钻劲，对科研在高校中的地位与作用认识不够清晰，对科研工作不够重视。另外，随着高校连续大量的扩招，致使多数高校教师任务繁重，没有充足的精力去从事科研工作。再加上科研经费不足、机制不完善，种种的原因导致部分高校教师缺乏科研意识和研究热情。

二是科研素质较低。由于青年教师比例过大，多数是刚毕业的学生，缺乏教育理论和实践经验，自身的科研能力还非常有限，更不能将科学研究引入教学，培养学生的创新能力，因此不仅影响了科研创新能力的提高，也间接影响了教学工作的深入和创新人才的培养。

三是创造性品格的缺乏。只有富有创新意识和创新能力的教师才能培养出具有创新能力的人才。但是目前许多教师受到以往教学模式的影响，在一定程度上束缚了他们的思想，固化了他们的思维方式，使得教师在教学中具有一定的惯性和惰性，不能实时更新教学专业知识，缺乏创新意识，从而影响人才的培养和教师自身的提高与发展。

四是高校组织结构错位，功能异化。高校学术组织结构大多是“校—院—系”三级结构为代表的五种模式类别，这种层级化结构使得校属各“单位”一般只是在自己的单位展开活动，而很少与其他单位开展横向活动，因此固化了教师的思维方式，阻碍了教师个人潜力的创造与发挥。另外学校权力结构行政色彩浓厚，导致学术行为行政化，学术权力处于弱势地位，官本位现象突出。

五是相关制度不完善。知识产权制度不够完善。由于我国知识产权制度建立时间尚短，保护力度不够，从而影响了高校教师的科研积极性，阻碍了高校科研水平的提高。大学教师的评价和奖励制度明显偏失，教学评价过于注重量的考核，忽视对教学内容更新与方法创新的把握；注重知识传授环节，忽视对创新能力培养的考察；科研评价过于片面追求论文发表量和课题完成量，忽视了科研的创新性和价值性。此外，高校的“重科研轻教学”现象突出。

六是校园整体文化氛围不利于创新。教研经费投入不足，从国际比较看，2003年美国高校R&D（研究与发展）经费高达477亿美元，2002年日本是172亿美元，2003年德国是103亿美元，近年来英国、法国、加拿大、意大利等国在40亿~66亿美元之间。而我国高校2003年R&D（研究与发展）经费内部支出总额仅为162.3亿元，2005年为403.6亿元。从国内比较看，我国排名前50所科研型大学的科技经费为112.1亿元，占600所本科大学科技总经费的64.2%以上。^[17]科研经费不足和分配不均影响高校科研氛围的营造。另外学术腐败之风渐浓，“近亲繁殖”现象严重，也给高校科研创新环境带来了难以估量的负面影响，成为学术创新的桎梏。

3.我国高校教师专业技能开发现状

技能不是知识，知识解决的是知与不知的问题，技能解决的是会不会做以及做得怎么样的问题。高校教师的技能最重要的是专业技能，所谓高校教师的专业技能是指从事高校教师职业所应掌握的专门技术，即各种教学技巧和能力。高校教师教学技能存在的主要问题有：

一是教学文案不齐全。规范、科学、完整的教案包含教学目的、教学内容、教学方法、时间分配、重点难点、语言运用、板书设计、例证案例、课件应用、复习指要、课堂组织以及课后分析等诸多方面。但由于部分教师缺乏专门训练，存在着教案格式不规范、内容单一、过少过简，甚至没有教案等问题。

二是讲授方法不新颖。目前多数青年教师缺乏教育理论知识，实践经验不足，对于一些较好的先进的教学方法不够熟悉，更不能将其运用到教学当中。

三是教学语言基本功较弱。教学语言是教师必备的一项重要的基本教学技能。由于高校大多数教师并不是毕业于专门的师范院校，缺乏训练，不能简练、生动、科学地将知识传授给学生，不能够吸引和启发学生学习的兴趣。

四是实践能力和创新能力不强。很多教师长期从事理论教学，参与社会实践活动的机会少，理论知识丰富，但实际动手能力不强，创新能力差，尤其在促进科技转化方面显得力不从心。

五是掌握新技术和先进教学手段能力差。近几年，现代高新技术已被广泛运用到高校教学与科研领域，但对不少毕业于20世纪七八十年代的大学生来说，还比较陌生，特别是一些受到学科和专业分工限制的教师，更是难得有机会接触到新的设备和技术，易形成科技盲区。

造成上述问题的主要原因：

一是教学理念有失偏颇。受传统教学理念的影响，许多高校教师把教学技能的高低片面地理解为就是输出知识的多少，导致教师课堂教学中一直注重教，忽视了“教”与“学”的互动，缺少对学生的引导，影响了学生的创新能力的培养。

二是学校“重科研轻教学”影响了教师专业技能的提高。教师的科研能力是随着教师在教学过程知识和经验不断积累的情况下逐步提高的，过于强调科研会起到适得其反的效果，不仅会给教师带来压力，还会造成学术腐败等许多不良后果。

三是高校青年教师比例过大，质量不高。高等教育随着近年来的连续扩招，对教师的需求也越来越大，青年教师的比例也逐年加大，虽然他们具有较高的学历和丰富的专业知识，但是对教学理论和经验都比较欠缺，教学技能不能等同于专业知识和高学历。部分高校教师只能做到照本宣科、单向灌输，不能很好地控制课堂、了解学生的学习需求，其教学方法不能引起学生的兴趣等。高校教师的教学技能亟待提高，高等教育的质量也面临着巨大的挑战。

四是培训体系不健全。我国每年都举办很多有关高校教师培训的活动，各高校对新进教师也有岗前培训，但整体还存在着内容陈旧，偏知识传授轻教学技能的培养与训练，重学历轻能力，培训形式单一等问题，这些问题有待进一步调整和改进。

（三）道德、规范层面

道德素质有待提高。不少教师受社会不良风气影响，难耐清贫，崇尚拜金主义、享乐主义，生活消极、颓废；是非观念不明确，政治上不成熟，人生目标短期化；自我要求不严格，言行不文明，不注意为人师表的形象，在学生中易造成不良影响。^[18]

1.政治、思想素质

政治素质是人的整体素质的核心素质。高校教师如何定位自己的政治思想，对其其他素质的形成具有导向作用、支柱作用和动力作用。思想品德的高低也影响着高校教师整体素质的提高，高校教师要对教育事业有高度的责任感和强烈的事业心，以教书育人为使命，树立正确的人生观、世界观和价值观，使自己具有较先进的教育理念和较高的实践能力。基本上来说，当前高校教师的政治、思想素质是比较过硬的，都具有较高的政治思想素质、正确的人生观价值观、先进的教育理念，但是部分高校教师与时俱进的政治素养还有待提高，不能够对国家的形势作出实时、正确的分析，在教学中正确的引导学生，没有从政治觉悟的高度更新教学内容和理念。

2.职业道德

教师不仅教书还要育人，他既是道德的引路人，又是品行的示范者。高校教师高尚的职业道德、正确的价值取向、积极的生活和学习态度、严谨的科学精神等都会不自觉地影响学生的培养。从高校的实际情况看，绝大多数教师都能在育人岗位上兢兢业业，并具备良好的职业道德和专业精神，但是当今社会的各种诱惑和浮躁气息也影响了一些教师的价值观和人生观，使他们做出了许多违背职业道德的事情，如对教学缺乏责任感和敬业精神、滥用权力给学生考试开绿灯、学术上弄虚作假、滥用教研经费谋取私利等都污染了校园的学习环境和学生身心。华东师范大学对上海教师职业的调查结果显示：“在对待自己的工作上，只求过得去的人约占35.77%；懒散马虎、敷衍了事的人约占10.34%，24.26%的教师对学生的生活漠不关心；21.83%的教师以是否符合自己的个人利益来看待领导的工作安排。”^[19]从调查结果来看，社会对教师的道德期待和教师自身的道德要求之间还存在着一定的差距。我国高校教师在道德层面所存在的问题主要表现为：

一是由于社会地位、经济收入、工作强度、生活条件、现实环境等的影响和制约使得部分教师缺乏敬业精神。

二是职业道德观念淡薄，缺乏职业理想。

三是学术道德失范。学术道德是高校教师素质评价的基本方面，是教师的道德底线。但近年来，高校中学术造假、剽窃等不良行为盛行。

四是人文关爱不够。由于缺乏对教师职业的兴趣和热爱，缺乏对学生的热爱，许多教师不能客观地认识教师与学生之间的关系，根据自己的喜好、主观意识对待学生，对学生关爱不够，不能实事求是地对学生进行评价和教导。

五是责任、奉献意识不足。目前我国高校教师不同于基础教育的教师，没有升学压力，相对自由。对教师缺乏一定的约束力，使得部分教师缺乏敬业和钻研精神，在科研和教学上不积极，在教师的岗位上大搞校外兼职。

六是欠缺专业自主意识。教师的专业自主意识，包括对自己过去专业发展过程的意识，对自己现在专业发展状态、水平所处阶段的意识，以及对自己未来专业发展的规划意识，但目前由于各种因素，许多教师无权决定自己专业发展的方向，无权制定自己专业发展的计划，无权对其培训课程进行选择，无权参与学校政策的制定与教学、课程的设置等。这既严重阻碍了教师专业化，又容易导致教师的职业倦怠。

3.社会和职业规范

当前高校教师在社会规范层面基本上能够做到遵纪守法，但是也有少数教师有失范行为，而在职业规范层面，大多能够按照教师职业规范和学校管理制度从事教学工作，但是有些教师并不能遵循规范，如败坏师德，破坏师生关系，或者随意变更课时或者旷课，造成教学事故等。

（四）心理、生理层面

高校教师只有具备健康的身体、旺盛的精力、过硬的心理素质，才能完成教书育人、科学研究等工作。但是由于激烈的社会竞争、生活节奏的加快等因素加大了教师的压力，影响了其心理素质，使得部分教师的身心素质较差。

1.心理素质

教师乐观向上的态度、强烈的个人魅力、良好的情绪控制力等健康的心理素质都影响着学生的学习与生活，为学生营造轻松愉快的学习氛围，反之则会对学生产生压抑、消极等不好的影响，因此高校教师的专业成长非常重要，但由于在推进教师专业成长的过程中，我们忽视了一些重要心理因素的作用，导致教师出现情绪低落、职业倦怠等心理问题，不仅影响着教师的专业化发展和心理素质，还影响了对学生的培养。这些心理因素主要体现在职业性格、心理契约、职业压力和倦怠三个方面，具体如下：

（1）教师的职业性格。教师职业性格是教师在长期教育职业生活中所形成的适应教育职业要求的比较稳定的心理特征，表现出教师稳定的职业态度及与此相适应的行为方式的独特结合，它是教师与职业环境相互作用的结果。高校教师的专业成长是建立在教师职业特征基础上的成长，他的一切专业努力都以体现教师的职业性格为前提。忽视积极职业性格的教师专业成长导向会使教师内心矛盾、压力增大，甚至会放弃理想，背离原有的教师职业性格。现实中的学术腐败、追求功利、走穴赶场、教学投入严重不足等，都是背离职业性格的直接体现。一些学校过于重视课题完成量和论文发表量，过于依靠制度来约束教师，增加教师心理压力，使得教师在工作中慢慢失去积极性，充满功利性，教师的职业性格被弱化，其基本的教师责任感、义务感淡化。学校应分析教师的职业性格，为其提供一个有利于形成积极教师职业性格的平台，使得高校教师积极主动地投入到自己的专业发展中，从而形成具有高校教师职业性格的专业成长氛围。

（2）教师的心理契约。在高校，有一种发生在组织和个体之间的关系认知，这种认知不以条款、制度或经济契约的形式存在，却以隐含的、非正式的、未公开说明的相互期望和理解而存在，这便是心理契约。^[20]教师的心理契约主要包括个人收入、公平公正及价值认同感、自我发展和自我实现机会、工作条件、工作氛围等。教师心理契约一旦遭到破坏或违背，教师个体常会出现被背叛或受到不公正对待而产生的愤怒、怨恨、辛酸和义愤情绪，易导致教师对学校的信任危机和对自己专业成长的无望感，甚至危及到学校的正常运转和进一步的发展。在一些高校，有些教师表现出我行我素、师生关系淡漠、放弃专职教学研究去赶场走穴、情绪压抑、混日子等行为，其中的原因之一就是，这些教师在自己的工作学习中，逐渐对教师心理契约丧失信心，失去在学校中获得成长的欲望，进而不愿意承担学校心理契约，将自己游离于学校之外，甚至结束与学校的经济契约关系。因此，教师心理契约的有效遵守是实现教师专业成长的基本保障。

教师心理契约的核心内容便是获得认同、自我实现，教师对学校的心理期望之一便是为其专业成长提供最好的空间。因此，如果能有效地利用教师心理契约，满足其专业发展期待，在促进教师专业成长中将起到事半功倍的作用，但前提之一是，学校要掌握不同年龄段教师心理契约内容的主次顺序，进而有侧重地促进其专业发展。教师心理契约不是稳定和绝对共性的，是具有年龄特点的。30岁以下的青年教师对自己未来的专业成长持有不确定性，他们时刻观察和了解学校的各种现状和信息，与学校的心理契约处于磨合期，这一时期应以稳定教师心态、巩固合作关系、明确专业成长方向来保障其心理契约。30~45岁的教师关注职务的晋升、公正的薪酬、合理的培训计划、价值认同、自我实现，尤其对公平抱有较高的期望，这一时期是教师专业成长的关键期，学校对教师施加压力、奖励要并重，为他们提供最好的教育教学研究空间。45~60岁的教师表现为希望地位的稳固、与学校的平等协商、自身潜能的再开发等，这一时期的教师更重视尊重感、价值感，学校要为他们自己和引领青年教师的专业发展提供平台。

事实上，无论哪个年龄段的教师心理契约都表现出对自己专业成长的期待和自身价值的被认可。因此，高校一旦在工作中体现了对教师心理契约的尊重和遵守，承担了教师心理契约中的组织责任，教师就会积极、主动地承担教师契约中的教师责任。高校组织在尊重并遵守相应的教师心理契约的同时，还要更新管理理念，对教师心理契约实施有效管理，注重对教师心理契约的提升，淡化、摒弃不利于教师成长的内容，使教师的专业发展目标与学校的发展目标趋向一致，这样既能促进个人的专业成长，又能贡献于学校，实现教师心理契约和学校心理契约的双赢。

（3）教师的职业压力和倦怠。我国关于教师职业倦怠的研究起步较晚，高校教师的职业倦怠并不严重，但已经具有普遍性。教师的职业倦怠可以看做是教师不能顺利应对工作压力时产生的一种极端反应，是教师伴随长期压力体验而产生的情感、态度和行为的衰竭状态。^[21]产生职业倦怠会影响到教师的身心健康，使教师对教学工作缺乏信心与热情，工作人际关系恶化，离职意愿高，影响其专业成长，污染教育环境。因此高校教师应了解自己，认可自己，对职业倦怠持有积极的正视态度，职业期望要适度，加强建立和谐的人际关系。除了高校教师自身的努力外，学校也应该根据不同的教师所面临的不同的压力状况，采取措施对教师进行有意识、有效的减压，有效遏制教师的职业倦怠，促进教师的专业成长。

2.生理素质

“身体是革命的本钱”，只有具有良好的身体素质才能不断攀登科学的高峰。有相关部门和学者作过调查，2002年教师节前夕的一份《广东省高校教师健康状况及影响因素调查分析报告》引起了大家关注：广东省教育工会对全省19所高校8417名教师进行了抽样调查，根据健康程度不同，分为健康、亚健康、前临床状态和疾病状态。调查显示，高校教师不同程度的健康状态的比率分别是:健康占10.40%、亚健康占45.55%、前临床状态占23.63%、疾病状态占20.42%。而前临床状态属于重度亚健康。这就是说，在教师亚健康人群中，有1/3的教师处于重度亚健康状态，这表明广东有69.18%的大学教师处于亚健康状态。^[22]我国高校教师的科研本就存在青黄不接的状况，学术带头人普遍年龄老化，身体状况不佳，但他们博古通今的学识、严谨的治学态度、勤奋缜密的科研精神、满腔的专业热忱等都是高校的宝贵资源。青年教师需要他们来指导，专业科学研究需要他们来支撑，他们身体的好坏直接影响到高校教师队伍素质和科研水平的提高。

我国高校教师青年教师比例过大，大多数都是20世纪70年代后成长起来的，但目前激烈的竞争、快节奏生活、繁重的科研任务等都加大了教师的压力，在面对和抵抗这些压力的同时，部分教师的身心和心理都不同程度地存在着问题，身体和心理素质不够强硬，不能很好地面对这一切，高校要积极关心青年教师的心理发展，努力使他们具备适应未来学校和社会发展的心理素质，从而提高整个教师队伍的综合素质。

三、高校教师专业化在物理层的问题

通过从群体维度和个体维度两方面对高校教师进行详细的分析来看，我国高校教师的现状不容乐观，还不能充分满足高等教育大众化的需要，也不能适应知识经济时代对人才培养的要求。我国高校教师专业化发展在物理层所表现出的问题：

教师结构不够优化和科学。通过对高校教师整体结构的分析，由于近年来高等教育规模的迅速扩张，新青年教师数量快速增加，教师整体结构也发展了变化。高校教师整体结构还不尽合理，不能适应发展需要。职称结构中，教授、副教授的比例都还很小。年龄结构，由于近年来高校对青年教师的大量招聘，致使青年教师比例过高，影响教学和科研工作的有效开展。学历结构，从统计资料看，虽然我国高校教师队伍中研究生比例快速提高，正在呈现高学历化的趋势，但仍然低于发达国家水平，本科学历的比例仍然偏重，我国高校教师中具有本科及以下学历的占70%多，高学历的教师数量明显不足，学历层次有待提高。学缘结构，从教师的学科结构看，教师在各专业学科之间的分布很不平衡，一些传统专业学科的教师相对过剩，而有些学科，特别是新兴学科的教师却十分短缺，有的甚至已经影响了学科的发展和专业人才的培养。专业结构，我国目前的高校教师专业结构还不够合理、不够完善，新专业建设人才不足，老专业萎缩而人员富余。

此外，部分高校教师自身素质偏低也是一个需要关注的问题。在文化与知识、能力与技能、道德与社会规范以及心理、生理等方面，都存在着一些问题，这些问题需要我们去正视，去积极地解决。