我国高校教师专业化发展的表现层现状考察

第二节　我国高校教师专业化发展的表现层现状考察

一、现阶段我国高校教师专业化的目标和任务

（一）新时期高校教师专业化发展的目标

以《关于新时期加强高等学校教师队伍建设的意见》、《教师法》、《中华人民共和国高等教育法》（以下简称《高等教育法》）及《高等学校教师培训工作规程》为依据，根据高校教师专业化发展面临的形势和要求，新时期高校教师专业化发展的目标是：

1.有较高的专业素质

随着科技技术的迅速发展，不仅需要高校教师具有渊博的普通知识，还需要高校教师具有精而深的专业知识；不仅需要高校教师具有较高的教学能力，还需要高校教师具有较高的知识更新能力；不仅需要高校教师具有良好的职业和思想道德，还需要高校教师具有健康的身体素质。

2.打造一支结构合理的科学化教师团队

高校教师队伍的整体结构及其思想和业务素质，直接影响学校的教学水平、学术水平，直接影响学科建设及其声誉，直接关系我国高级人才的培养。优化教师结构，有助于教师队伍整体功能和效益的发挥。

（二）新时期高校教师专业化发展的主要任务

1.加强思想政治教育，提高教师的道德水平

通过多种方法和途径对教师进行马克思主义原理、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想的培训，使得高校教师具有正确的人生观、价值观，具有较高的政治思想觉悟，对教师进行道德、法制方面的教育，加强教师职业道德修养，引导教师树立正确的教育观、质量观和人才观，促进教师自觉履行《教师法》规定的义务和职责，从而不断提高教师的政治素质和专业素养。

2.完善高校教师培训制度

教师培训对高校教师的专业化发展具有至关重要的作用，尤其是青年教师的培训。要进一步完善岗前培训制度，提高岗前培训质量，使新进青年教师了解教师职业，掌握基本的教育教学技能和方法，树立正确的教育理念，提高自身教师专业素质。要加强教育教学技能和方法的培训，通过教学一线的学习和导师的指导，使得青年教师熟悉教学环节，掌握教学的基本技能和方法，促进教师个人的专业化发展。要进一步提高和完善教师学历层次，通过在职攻读学位、访问学者、出国进修、脱产学习等方式方法，提高高校教师的学历层次和专业素质，使他们尽快发挥骨干作用。要进一步加快高校教师信息技术知识的培训，促进教师知识更新，提高信息应用能力和科研创新能力。

3.要积极为高校教师专业化发展提供良好的政策环境

通过完善教师准入、教师资格、职称评定、考核等制度，规范教师管理。认真贯彻落实党中央、国务院关于教师发展的重大战略，为教师培训提供实施和交流平台，加强信息交流，给予经费支持。通过提高教师地位和待遇，进一步发挥高校教师的作用。

二、我国高校教师专业化发展的实施状况

教师作为一个专门的职业，已有三百多年的历史，从此教师职业的专业化就成为了教师教育的核心内容。20世纪60年代开始，教师专业发展成为一股思潮，推动了教师教育新制度的建立，促进了教师教育的发展和教师地位的提高。而我国首次在法律上确定教师的专业地位是1994年颁布实施的《中华人民共和国教师法》，其规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员。”1995年，我国又建立了教师资格证书制度，颁布《教师资格条例》，确立了教师专业的行业标准。这些都为高校教师的专业化发展提供了有利条件和保障。我国高校教师的专业化发展主要分为职前和职后两个发展阶段。

（一）职前培养

高校教师在进入教师这个角色以前，主要是由综合大学、专门的师范院校和独立的教师教育机构培养出来的。它们的培养决定了高校新教师职前阶段的培养质量，为未来的教师职业奠定了基础，是教师专业化的起始阶段。这个阶段主要是学习书本知识，使得高校教师具有广博的科学文化知识、扎实的学科专业知识、必备的教育科学知识以及教师的智慧能力、表达能力、审美能力、教育能力、教学能力、科研能力等，可以初步具备教师职业所需要的专业知识能力，从而成为教师资格证书的拥有者。

目前我国的教师培养机构对新教师职前阶段的培养普遍表现为：重专业学科知识的学习，轻普通知识的教育；重专业课程的实践，轻教师专业实践技能的训练；缺乏对教育理念和职业态度的训练。再加上高等教育的连续扩招，对新进教师的需求也逐步扩大，近年来我国新进青年教师在“量的增长”的同时，“质的要求”却远远还没有达到，主要呈现出整体质量偏低，缺乏教学技能和教学理论，极易产生职业倦怠，不能很好地适应教学要求。因此我国高校新进教师进入工作岗位后，需要不断地培训与学习，以增强自己的教育技能和教学理论，提高自己的专业素质，适应教学要求。

（二）在职阶段的专业化培训

高校教师在职阶段的专业化发展也可分为入门教育和在职培训两个阶段。

1.入门教育

入门教育是针对新进青年教师进行的岗前培训和在职培训，不同的青年教师所需时间不等，有可能一年也有可能几年，经过一段时间的入门教育，使得青年教师具备书本知识转化为实际教学知识的能力，取得直接的教学实践经验，具有一定的教学能力，初步适应教育教学工作的要求。这一阶段培训的主要形式有：

一是岗前培训。这是对高校教师进行的一种职业训练，旨在使高校教师了解教师职业的特点和要求，熟悉高等教育的法规，掌握高等教育教学的基本理论知识、方法和技能，提高职业道德素养。凡是高校新进青年教师均须参加这一培训。岗前培训的考核成绩记入教师个人业务档案，作为教师资格认定和职务聘任的依据之一。

二是单科进修。这是以掌握一门课程的各个教学环节，熟悉教材内容、重点及难点，提高教学水平为主的培训。其对象是高校青年骨干教师和急需开课的教师，进修期限为一年。在进修期间，除主修课程外，可以辅修1—2门相关课程。

三是助教进修班。这是旨在帮助高校青年助教加强理论基础和加深专业知识的培训。对象为具有大学本科毕业学历或同等学力，年龄在35岁以下的助教。开设6门以上的硕士研究生主要课程；学习期限为一年。举办助教进修班的学科专业，一般应具有硕士学位授予权。^[23]

2.在职培训提高

教师的专业化发展是一个不断学习、不断实践的可持续发展过程。教学实践经验的积累、科研水平的提高、个人专业知识的不断更新、创新能力的不断增强等都对教师的专业化发展起着至关重要的作用。随着教师慢慢适应了教学环境，熟悉了学校政策和教材内容，相当一部分教师由于工作缺乏挑战性而产生一定的厌倦情绪。另外，由于社会发展快，各学科领域知识更新速度快，需要高校教师不断地更新自己的学科专业知识、教育专业知识及教学方法、内容等，致使部分教师会感觉力不从心，产生职业倦怠。所以这一阶段的教师专业化主要是引导教师主动去探求新知，注重专业规范的内化以及教学精神的保持与发挥，增进教学的自我反思、自我批判与创新能力以及服务精神，不断提高自身的从教水平，使之成为专业化的优秀教师。这一阶段的主要培训方式：

一是开展骨干教师进修班。其招生对象为具有两年以上教育教学经历的年轻讲师。培训方式主要是开设部分博士水平课程，并进行教学法的研讨和有关学科前沿动态的讲座。学习时间一般为半年。举办骨干教师进修班的学科专业，须具有博士学位授予权。

二是国内访问学者。其对象一般为副教授。国内访问学者在导师的指导下，以参加科研为主，协助指导研究生，参加编写教材或其他教学工作。访学期限一般为一年。接受国内访问学者的单位一般是有博士学位授予权的学科点。国内访问学者的导师一般由博士生导师或学术造诣较高的教授担任。自20世纪80年代中期推出这一培训形式以来，已经成为国内培养高校学科带头人和骨干教师的重要途径，也是促进校际间学术交流的有效方式，为一般高校培养了大批的学科带头人和骨干教师，在教学和科研工作中发挥了重要作用。

三是推出高级或短期研讨班。高级研讨班是立足国内培养高校学术骨干和学科带头人的一种重要培训形式，在20世纪90年代中期推出以后，经过一些年的实践，已取得了不错的成绩与效果。其研究内容主要是针对学科领域的最新发展和成果，或者是亟待解决的问题。高级研讨班以国家重点科学、重点实验室、工程研究中心、开放实验室为依托，主持人一般是国内外知名专家学者，主讲人一般是两院院士、著名教授，培训对象主要是具有高级专业技术职务的中青年教师或具有博士学位的青年教师，培训时间相对灵活，可以集中培训，也可以分阶段完成，但累计时间最长不超过半年。短期研讨班是面向全体高校教师的一种培训形式，具有时间短、针对性强、方式灵活等特点，为需要短期进修的高校教师提供了方便。其内容主要是就某一学科专业领域的成果及需要解决的问题进行学习、交流和研讨，由本学科专业领域的资深专家学者担任主讲人，时间一般不超过一个月。

四是出国进修。出国进修主要是选派中青年骨干教师通过出国攻读学位、做访问学者、做博士后研究、讲学、参加学术会议等方式提高自身专业素质的一种培训方式；主要途径是由国家或所在高校派遣、校际交流、合作研究，以及自费留学等。

（三）我国高校教师培训现状

新中国成立以来，我国高校教师培训也经历了一个曲折的复杂历程，不同的历史时期有不同的发展，经过六十多年的发展，我国高校教师培训也走上了法制化道路，取得了不错的成绩。

1.培养了一大批骨干教师

据不完全统计，从1953年至1999年，我国通过各种途径和方式，共培训高校教师约42万人次，其中国内培训约35万人次，留学回国人员约7万人。在国内培训中，参加高级研讨班培训的约1.2万人次，国内访问学者约1万人次，研究生水平培训（包括助教进修班，以毕业研究生同等学力申请硕士学位教师进修班等）约5.4万人次，岗前培训约12万人次，获得国家和教育部设立的各种基金资助的约4000人次，其他形式培训约15万人次。从而使得一大批骨干教师和学科带头人脱颖而出，有效地促进了我国高校教师队伍整体水平的提高，基本适应了不同历史时期高校教学科研工作的需要。

2.建立了培训基地和网络体系

新中国成立以来，特别是改革开放以来，经过各级政府的努力，我们依托国家重点大学建立了七十多个相对固定的培训基地，依托国家和地方重点师范大学或综合大学建立了38个高校师资培训中心，其中2个国家级中心、6个大区中心、30个省级中心。从而形成了一个适合中国国情的高校师资培训网络体系，为我国高校师资培训工作的开展提供了可靠的组织保证。

3.创造了多种类、多层次的培训形式

在长期培训工作实践中，我国从高校教学、科研工作的发展需要出发，结合教师队伍建设的实际，创造了十几种内容不同、目标不同、时间长短不一、适合不同职务教师进修提高的培训形式，较好地满足了不同历史时期广大高校教师培训提高的要求，基本适应了高校教学和科研工作稳步发展的需要。

4.初步建立了高校教师培训提高的保障机制

改革开放以来，我国为不断提高高校教师队伍的整体素质和保障高校教师享有培训提高的权利，以适应社会主义现代化建设和高等教育事业发展的需要，建立了以《教师法》、《高等教育法》、《高等学校教师培训工作规程》为依据，政府支持、推动与干预，培训网络体系组织协调、落实的高校教师培训提高的保障机制，为我国高校教师的进修提高提供了基本保障。^[24]

三、高校教师专业化在表现层的问题

高等学校在社会各领域都发挥着非常重要的作用，同时也面临很大的挑战。近年来，我国高等教育快速发展，硬件设施齐全，高校教师快速增加，但是高等教育的质量却备受质疑，其中高校教师专业化的问题在师资队伍建设中尤为突出，虽然我们在培训中也取得不错的成绩，但是也存在诸多问题。

（一）我国高校教师专业化发展的背景

1.科教兴国战略对高校教师专业化提出新的要求

随着工业技术的变革与发展，世界文明历程已经进入科学技术主导的知识经济时代，科技进步成为经济发展的决定性因素，科学技术实力成为衡量国家综合国力的重要标志。但是世界的科学技术、科技人员基本都集中在发达国家，而发展中国家只是拥有丰富的自然资源和大量的人口，科学技术相对落后，因此不得不依靠西方发达国家的科学技术来发展本国经济，提高自己的竞争力。我国为了在知识经济带来的科技竞争中取得主动权，进行经济体制改革、产业结构调整、经济增长方式转变，提出科教兴国战略，坚持教育为本，把科技和教育摆在经济、社会发展的重要位置，把教育放在了更加突出的位置。

在科教兴国的战略布局中，高等教育担负着培养国家高级专门人才和知识技术创新的重要历史使命，高等学校是知识传播、科学技术创新的主要基地，是培养科技创新人才的摇篮。高等教育质量和科技创新水平的高低很大程度上取决于高校教师队伍整体水平的高低，而高校师资队伍建设的重点是教师专业化的问题。因此，知识经济时代和科教兴国战略都对高校师资队伍建设和教师专业化发展提出了新的更高要求：要不断提高教师的专业素质，注重教师科研创新能力的培养和提高，提高教师自身素质和教学能力，建立面向市场、面向经济全球化、顺应时代发展的高等学校师资培训模式，提高高校教师专业化发展水平，从而提高高等教育质量，培养出高级专门人才和创新人才，以满足知识经济时代对人才的需求。

2.科学技术快速发展向高校教师专业化提出新的挑战

随着科学技术快速发展，人们的生产方式、生活方式和思维方式都发生了深刻的变化，新的科学技术不断涌现，科学技术知识更新频繁，这些都要求高校教师要提高适应科技发展的能力，要不断提高自身的教学能力和科研创新能力，通过培训等方式更新专业知识，提高应用现代信息技术和教育技术的能力。但是目前我国部分高校教师知识结构单一、知识面窄、学习能力低等，不能适应科学技术快速发展对高校教师提出的要求。科学技术发展带来的一系列变化和要求从教育思想、教学内容、教育教学的方式及手段等方面向专业化发展提出了挑战。

3.素质教育促进高校教师专业化发展的新探索

素质教育，是以全面提高人的基本素质为根本目的，以尊重人的主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能和形成人的健全个性为根本特征的教育。它是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。素质教育是普及性教育、基础性教育、发展性教育及综合性的教育，它是社会发展的实际需要，要达到让人正确面对和处理自身所处社会环境的一切事物和现象的目的。全面推行素质教育，重视学生创新能力的培养，注意学生的个性发展，对教师个体的知识结构、教育教学思想和教学方法提出了更新更高的要求。

受西方思想、我国经济发展和传统封建文化的影响，我国青少年外部的生活环境和身心发展特点都发生了很大变化。我国的应试教育模式的主要特点过于强调专业知识，忽视普通知识教育；重视课堂教学，轻视实践教学；重视理论知识培养，缺乏思想道德教育。这种教育模式培养出来的学生综合素质较差，缺乏创造性，对社会生活缺乏足够的认识，难以较快地适应社会。因此，国家根据形势发展作出大力推行素质教育的决定，从根本上改变教育模式。这种教育模式的改变对我国高校教师赋予更多的使命，对高校教师专业化发展也提出新的要求。

4.高等教育规模迅速扩张加重了高校教师专业化任务

据有关统计资料表明，1990年中国的高等教育毛入学率为3.4%，印度为6%，日本为29.1%，韩国为38.6%。到1999年我国高等教育毛入学率达到10.5%，但中国高等教育的规模与国际相比还有很大差距，不适应中国社会主义建设和现代化的需要，满足不了国民对高等教育的需求。同年，《面向21世纪教育振兴行动计划》被批准，提出到2010年高等教育毛入学率接近15%的目标。为实现这个目标，此后我国的高等教育进入快速发展时期。随着高等教育规模的迅速扩大，高等教育的质量也成为高等教育发展的核心问题，而高校教师师资队伍建设是影响教育质量好坏的首要因素。我国高等教育在规模扩大的同时还要保证和提高教育质量，在大批引进新教师的同时还要加强对新进教师的培养、培训，以不断提高高校教师专业素质和教师队伍的整体素质，以适应高等教育的快速发展，满足社会主义建设的需要。

（二）我国高校教师专业化发展中所表现出的问题

高校新进教师大部分不是来自专门的师范院校，虽说具有较为扎实的专业知识，但对教育教学知识了解较少，所以高校教师的专业化主要是通过以后的教学实践和在职培训得以提高。但我国高校教师培训工作也存在诸多问题，影响着高校教师的专业化。

1.岗前培训存在的问题

尽管各级政府和行政部门为落实岗前培训下发了许多文件，强调岗前培训的重要性，但是各高校却没有给予应有的重视，对本校师资培训没有系统的规划和统一的要求。个别培训学员认为岗前培训只是一种形式，是为了以后评职称才不得不去参加。培训形式单一，培训内容倾向于应试教育，更新缓慢，缺乏实践指导和案例分析，直接影响培训学员的积极性和培训效果。另外，授课教师良莠不齐，培训经费紧张，考核形式单一都影响了教师岗前培训工作的效果和有效开展。

2.培训目标不明，培训态度过于随意

大部分高校教师对培训的目的和意义认识不够到位。多数教师迫于职称评定、职务晋升的需要才去参加培训，而不是为了提高自己的教学水平和科研水平去参加培训，学习态度不够端正。更有部分教师认为只要能完成教学任务，培训不培训无所谓。教师如此，学校也是如此，在制定培训规划时，不注重从专业建设、人才队伍建设和学科发展的角度来考虑对教师进行有针对性的培训。许多高校为了保证短期利益，重教学科研，轻教师培训，缺乏长远眼光，教师专业化发展没有得到应有的重视。

3.培训方法和内容呆板老化，培训效率不高

高校教师专业化发展的背景要求教师要不断更新自己的教育教学和专业学科知识，要具有创新能力和创新思维，这样才能够引领和感染学生，培养出具有创新意识的高素质专门人才。但是我国传统的教师培训方法过于呆板，整齐划一，缺乏启发和创新性，培训内容老化，理论脱离实践，不能满足教师知识更新的需要，制约了教师的思维发展和专业化能力的提高。另外，重学历培训、轻非学历培训，重学术培训、轻教学培训的现象较为突出。因此教师培训常常流于形式。由于教师和学校的培训观念的滞后，致使各种培训形式发展不平衡，影响了教师专业化的发展。