学生综合评价体系

第三节　学生综合评价体系

学生是航天教育活动的主体，学校坚持“航天教育文化是保障学生生命成长的文化”的价值取向，将航天教育理解为一所学校提供给学生在学校期间得以获取知识、能力、人格以及学习经历等一切活动的精神产物，是学生主动、自主在航天教育学习活动体验过程中所呈现出的文化特质。

我们关注学生的发展，充分体现出学校尊重学生、班级的自主选择，无论学生选择什么样的活动参加，学校都及时做出评价，鼓励学生、班级在“积跬步”之后而“至千里”。关注学生在不同时期、不同阶段参与活动的过程中的参与情况，给予个体评价是最直接的激励方式。在每一项以个体为单位的活动中，组织者都会根据学生的参与情况及时地加以评价，并将个体的参赛成绩及时地进行公示，激发学生参与活动的内需和潜在动力。

通过将每个学生的参与情况记录到班级的整体荣誉中，使得每个学生的个人价值得到更大发挥，同时通过校级主题活动评选团体奖项，很好地激发了集体凝聚力，使得每一项活动的开展不仅是学生个体的需要也成为班集体建设的需要。

每个主题活动结束后，学校即将单项性的评价加以综合，给各个班级一个综合评价，评选出该项活动的“先进集体”加以表彰，也作为一个阶段性的综合评价，将各班在整个主题活动中的参与情况来一个“零存整取”，使激励效果最大化，也使集体间的对照比较更为清晰，增强了班集体间的竞争，形成了活跃的校园文化。

一、评价原则

1．导向性

建立了具有航天特色的学生发展性分层教育目标和评价体系。在评价过程中，重视发挥评价的导向功能和动态特点，应随航天教育开展条件和环境的变化而有所变化，不断汲取新的内容，使评价指标体系在动态的情况下进行导向。

2．发展性

变单一航天知识技能评价指标为多项激励评价指标，按照研究目标，确定发展性评价总的指标。把评价的关注点聚集到学生参与航天活动后航天情感的激发，航天精神的弘扬，航天知识的获得，航天能力的提升的发展、变化、进步上。

3．适宜性

航天评价指标的制订不可能将每个因素都列入评价指标体系。过分求全，既影响主次，又造成繁琐，应符合学生心理、认知特点和实际水平，每个学生经过努力一定能够达到的，即为适宜的。评价过程要注重激励学生在活动过程中自主参与、学习、体验和交流。

二、评价形式

1．航天特色章

以象征白云、大地、蓝天的白、绿、蓝三种颜色为航天特色章标志，把学生在航天教育中的成长分为三个阶段：合格，优秀和示范。白色雏鹰章象征火箭在发射场等待发射，合格标志；绿色雏鹰章象征已发射出的火箭尚未冲出蓝天，优秀标志；蓝色雏鹰章象征火箭飞向太空，示范标志。

2．“少年航天技师”的称号

主要对学生航模制作及航模放飞两项活动中的动手、动脑、创新能力进行评价。

三、评价方法

1．成立班级、年级、校级考章委员会和技师考核委员会，实行分层考章、考核，实现分层达标。

2．航天特色章评选由每位学生在学期初根据自己的原有等级制订发展目标，期中与期末进行考评，期中考评分自评、学生互评，期末再加师评。

3．申小“少年航天技师”由学生自己申报，技师考核委员会根据评价标准审核评定。

四、评价指标体系

1．航天特色章

（续表）

2．申小“少年航天技师”