教师教育工作评价体系

第四节　教师教育工作评价体系

航天文化教育学习与传统学习相比，学生的学习方式发生了根本的变化，这必然使教师的教育观念、知识结构、能力水平等面临重大的挑战；而真正使航天文化教育学习活动面向每一个学生，使其具有生命力的关键是教师。如何激励教师积极主动地参与和适应这样的一种教学方式，是关系航天文化教育学习活动成效的关键问题。为此学校在积极听取教师们意见，取得大家理解与支持的基础上，逐步建立起规范化、常规化的考核评价标准。

一、评价目的

航天文化教育学习活动其指向不但是要改变学生的学习方式，也要促使教师的教育观念和教学方式发生根本的变化。为了能使学校教师积极投入对学生学习活动的指导，切实成为合格的组织者、参与者和指导者，使航天文化教育学习对学生智能开发和综合能力提高产生实效，特制订教师评价方案。

二、评价方法

根据教师评价指标内容，在一个阶段研究结束后，将结果记入教师该年度工作考核之内。评价采用教师个人自评和学校评价相结合，后者由子课题组长、学校教科研主任和学校领导听取各方面意见后讨论评定。

评价以质性评价为主，采用等级评定模糊评价方法。

三、评价内容

在航天文化教育学习实践活动中，教师既要转变自己的教育观念，改变以往的我说你听“一言堂”现象，又要指导学生应该怎么学习，告诉学生应该怎么选择正确的学习路线和学习策略，传授学生学习的方法，教会学生处理信息的方法。从这个意义上讲，在学生面前教师不仅是学生的学习伙伴，又是学生学习活动的指导者、参与者。教师在主动参与中发现自己的问题和不足，及时更新自己的观念和知识，转变自己的教育行为，提高自己的专业水平和能力。日常评价教师主要对课程实施过程设计与执行能力、学习活动实际成效加以评价；整体评价则对航天教育工作的态度和工作能力加以评价。

表一　“心向太空”航天教育校本课程设计与执行能力评价表（教师）

（续表）

备注：该评价分四个等级。A：被评价者表现突出，完全达到了每一评价项目之下的所有标准。B：被评价者表现良好，能达到每一评价项目之下的所有标准。C：被评价者表现一般，每一评价项目之下的标准基本达到。D：被评价者表现不佳，每一评价项目之下的标准多数不能达到。

表二　教师工作态度、工作能力综合评定表

（续表）

备注：该评价分四个等级：工作态度5项优，工作表现8项优，最后评定为优；工作态度4项优，工作表现6项优，最后评定为良；工作态度3项优，工作表现4项优，最后评定为中；其余为差。