体育全脑教学对智障学生缺陷补偿的实践研究

体育全脑教学对智障学生缺陷补偿的实践研究

华东师范大学附属卢湾辅读实验学校　魏　东　丁华英

摘要：全脑开发的理论告诉我们，大脑两半球在结构与功能之间存在着分工与合作的关系，人的左半脑是抽象思维的中枢，右半脑是形象思维的中枢，左右脑协调发展，大脑的总能力和效率会成倍地提高。根据全脑开发理论，在智障学生的体育课程中，开展全脑教学的研究，探索和总结针对智障学生的全脑教学的规律和经验。通过对学生开展全脑康复训练，提高智障学生的速度、上下肢肌肉力量、关节及整个身体的灵敏度、协调平衡能力、耐力等。

通过行动研究和个案研究的方法，我们在探索全脑教学对智障学生缺陷补偿的实践研究上取得了一定的成效。学生的速度、耐力、力量、柔韧、灵敏度、协调等各种能力都有普遍提高；在生活、学习中表现明显，对其他课目训练的开展带来了帮助；学生的自信心加强，为智障学生适应社会生活，主动参与社会生活奠定了基础。

在开展体育全脑教学中，要采取团体训练与个别化训练相结合的方法；要采取多种训练途径，多时间、多地点、多器具进行训练，使智障学生体能的改变由量变引起质变；团体全脑康复活动的开展对智障学生的生理补偿起到很好作用，可推广到其他学校的体育训练中去。

关键词：体育　全脑教学　智障学生　缺陷补偿

1.研究目的

通过开展全脑教学，探索和总结智障学生体育全脑教学的规律和经验。通过对学生开展全脑康复训练，提高智障学生的速度、上下肢肌肉力量、肌肉柔韧度、关节及整个身体的灵敏度、协调平衡能力、耐力、综合运动能力。

2.研究对象和方法

2.1　研究对象：低、中、高年级段的各20名智障学生。

2.2　研究方法：行动研究法、个案研究法、单一被试法。

3.研究结果与分析

3.1　总体效果分析。

通过训练，学生在速度、耐力、力量、柔韧、灵敏度、协调等身体素质得到了提高，具体表现为：行为动作加快，上下肢肌肉力量增强，身体僵硬、笨拙情况有所改善，体力增强、可以持续进行一项活动较长时间，动作协调性也有所提高。另外，学生注意力提高，眼神不再呆滞，显得灵活有生气，性格比以前开朗，愿意参加活动，能在活动中与他人交流。

经过三个学期的训练，对低、中、高三个年级段分别随机抽取的20名学生的各项目训练成绩进行统计分析，三个年级段的学生在经过一段时间的体育全脑康复训练后各个项目的平均成绩有了较大提高，大部分学生达到了项目训练目标。

将这些受试学生按成绩程度来划分，分为A、B、C三等（差、中、好），进行进一步的分析，见表1：

表1　训练前后学生项目成绩显著性检验N=20

从表1看到，这三个年级段训练前后显著性检验的p值均小于0.01，说明训练前后的效果是极其显著的。各个年级的学生项目训练成绩都有较大进步。学生的体能得到增强，身体灵活性、协调性得到提高，耐力、肌肉力量等均得到了不同程度的提高。

3.2　典型个案。

受试对象：小邓，男，唐氏综合征。

受试对象的基点：小邓同学肌肉僵硬，手腕、手肘灵活度差，上肢力量小，动作不协调，耐力差。对此专门为他设计了以原地双手连续拍球项目为主的训练方案。训练成绩见图1：

图1　小邓原地双手连续拍球成绩

表中1—8为观察期（基线期）；9—28为介入期。案例中，样本大小为8和28，而临界值在0.01及0.05的水准下，分别为2.1664及1.6486和2.3262及1.6447。

受试数据统计与分析：小邓在基线期的Z值是0.317，未超过临界值，说明他原地双手连续拍球能力非常弱。小邓在介入期的Z值为5.438，大于临界值无限大2.3262，说明该生拍球能力得到了显著性的提高。

结果分析：小邓的原地双手连续拍球水平有了较大的提高，经过一段时间的全脑康复训练，他的上肢肌肉力量，手腕、手肘关节灵敏度得到了提高，动作协调性也得到改善。从原地双手连续拍球训练中观察可以看到：训练初期该生拍一分钟球就会感到累，且有抵触情绪；到训练后期能坚持拍五分钟，提高了兴趣和自信。

4.结论

4.1　经过两年的实践，我们在探索全脑教学对智障学生缺陷补偿的实践研究上取得了一定的成效。据统计有95%的学生在各训练项目的成绩得到提高，其中30%的学生有极其显著的提高，35%的学生有较明显提高。学生的速度、耐力、力量、柔韧、灵敏度、协调等各种能力都有普遍提高，在生活、学习中表现明显，对其他课目训练的开展带来了帮助；学生的自信心加强，为智障学生适应社会生活，主动参与社会生活奠定了基础。

4.2　学校对如何更好地运用全脑教学对智障学生缺陷补偿的实践研究得出一些经验：要采取团体训练与个别化训练相结合的方法进行训练；要采取多种训练形式和途径，多时间、多地点、多器具进行训练，使智障学生体能的改变由量变引起质变；团体全脑康复活动的开展对智障学生的生理补偿起到很好作用，可推广到其他学校进行的体育训练中去；在训练中要遵循六大原则：全面性、发展性、多样性、趣味性、渐进性、兼顾性。

5.建议

5.1　虽然大部分学生的身体素质有了很大程度的提高，但尚有些学生进步不大或原地踏步，说明如何更好地进行体育全脑教学还需要进一步研究：譬如做好体育全脑教学教师与其他教师之间的配合、家长与教师的配合等。

5.2　我们在运用体育全脑教学补偿智障学生生理缺陷方面寻求到了某些规律、总结出了一定的经验，但在体育全脑教学如何运用于生活方面还要做进一步的深入探究，在学校为家长提供体育全脑康复训练的培训和对学生具体身体素质能力各方面的评估等方面也还要作更全面的考虑。

作者简介：魏东，男，本科学历，现任上海市辅读学校体育中心组教研组长，区骨干教师。曾获区学生体育大联赛“优秀指导教师”、全国残疾人体育工作“先进个人”等称号，近年来荣获全国论文二等奖1个，区论文一等奖1项。

参考文献：

［1］刘绍曾.智力落后儿童体育康复和弱智学校体育教学工作［M］.中国统计出版社，1995.

［2］沈德立.关于大脑左右半球功能及其协调开发［J］.天律师大学报，1998，（4）.