【摘要】：目前对课堂教学程序的认识有三种模式：一是传统的备课模式，其特点是对教学过程做了周密的计划，课堂教学就是执行计划的过程，由教师牵着学生朝着这条路子只走不回头。这样，仍旧没有脱离教师为主体的教学方式，已被现代教育思想所否定。二是教学的生成性模式。它强调教学设计的生成性，即教学程序、教学策略都随学情而形成，这无疑是有利于学生发展的好做法。
三、教学程序的模式
目前对课堂教学程序的认识有三种模式：一是传统的备课模式，其特点是对教学过程做了周密的计划，课堂教学就是执行计划的过程，由教师牵着学生朝着这条路子只走不回头。这样，仍旧没有脱离教师为主体的教学方式，已被现代教育思想所否定。二是教学的生成性模式。它强调教学设计的生成性，即教学程序、教学策略都随学情而形成，这无疑是有利于学生发展的好做法。但我们在研究中发现，出现了“完全生成”的偏颇现象，这就是有人提出的可以“教学零教案”的做法。这不仅形成了课堂教学的盲目性，更进一步说就是“边走边看”或者是“走到哪里站到哪里”。三是预设性与生成性相结合的模式。我们决不打“无准备之仗”，要做到仗前有“定数”，仗中有“变数”。教学是发展学生的过程，也是强占时空的过程，使学生在最短的时间里获得最多的信息，充实自我，发展自我。我们认为，科学合理的做法应是“预设”与“生成”相结合，即教学前必须有科学的程序设计，教学中必须依学情作及时的调整，使“教”服务于“学”，使“教”适宜于“学”。这样，才能提高课堂教学效果与效率。因此，我们再次对程序提出特别强调，教学程序是“灵活”与“科学”的依存，是“预设”与“生成”的结合，是实施教学的活方法，而不是固定不变的死框框。
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