【摘要】：我们的研究报告[2]指出：通常情况下，学生一堂课的最佳学习状态，高中生在17至25分钟左右，初中生在l0至18分钟左右，小学生更短，这段时间大都出现在上课的5至7分钟以后，最佳思维状态的这段时间后，将会出现思维的“疲劳”现象。在思维“疲劳”阶段，通过新的教学手段，创设学习情境，改变学习状态，让学生的大脑再次兴奋起来，保持思维的最佳状态。
二、中小学生的课堂思维特点
我们的研究报告[2]指出：通常情况下，学生一堂课的最佳学习状态(注意力集中、思维敏捷、头脑清醒、求知欲强)，高中生在17至25分钟左右，初中生在l0至18分钟左右，小学生更短，这段时间大都出现在上课的5至7分钟以后，最佳思维状态的这段时间后，将会出现思维的“疲劳”现象。
图（一）
中小学生在一堂课内的思维特点及其发展规律，总体上大致可用图（一）曲线表示，图中AB是思维的延时阶段。BC、BD、BE为思维的最佳阶段；高中学生持续的时间长，初中学生持续的时间较短，小学生持续的时间更短。CF、DG、EG为思维“疲劳”阶段。
教学程序的设计，根据学生课堂思维特点，在思维的延时阶段，教师可通过导课艺术情境创设，激发学生的学习兴趣，形成强烈的学习动机，使学生的大脑思维尽快地进入最佳状态，缩短思维的延时阶段。最佳思维阶段是学习的良机，对于建立新概念，突破教学重点、教学难点等都具有重要的作用。要充分利用好这段时间，即将“钢”用在刀刃上。在思维“疲劳”阶段，通过新的教学手段，创设学习情境，改变学习状态，让学生的大脑再次兴奋起来，保持思维的最佳状态。这样，学生的课堂思维曲线大致如图（二）所示。由此可见，这样做能有效地提高一堂课的教学效率。
图（二）
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
