教重“启”

一、教重“启”、学重“动”的提出背景

在传统教学中，教师管教，学生管学。教学是教师讲、学生听的单向活动。它表现为：一是以教为中心，学围绕教转。教师是知识的占有者和传授者。对求知的学生来说，教师就是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有教师对学生知识的传授，学生就无法学到知识。所以教师是课堂的主宰者，教学过程就是教师将自己拥有的知识传授给学生。教学关系成为：教师讲，学生听；教师问，学生答；教师写，学生抄；教师给，学生收。教，代替了学，学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了。二是以讲为基础，先讲后学。学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容。先教后学，教了再学；教多少，学多少；怎么教，怎么学；不教不学。教支配、控制学，学无条件地服从教，教学由共同体变成了单一体，由双向活动变成了单向活动，丧失了学生的主体性与独立品格，限制了学生能力的发展与全面提高。

我们课题研究小组成员去实验校听课，有位教师的教学基本功很不错。教学中，教师讲述刚刚停止,有一个学生举起手来,不多一会,那位学生又悄悄地将手放下。下课之后,我问这位教师是否看到那位学生在举手,他说：“看到了,这节课内容很紧张,我怕影响进度，没有理他。”可悲！可悲！这种重教不重学，重材料不重方法，重进度不重效果的做法,肯定还会出现在许多课堂及教师身上。

我们又听了这样一节课，全部教学分两个阶段。课堂的第一阶段，教师要求学生阅读课文，让学生自已寻找问题。第二阶段便是教师指明学生提出问题，教师逐一解答，活象记者招待会。课后，我问这位老师，这些问题学生可以自己解决吗？他回答说：“那倒是可以，就是我怕这些学生理解能力差，语言表达差，影响教学进度。”看！又是让进度牵制住了教师，形成教与学两张皮的现象。试想，如果长期这样下去，课堂上不给学生说的机会，怎么能提高学生的口头表达能力呢？怎么能让学生把自己的想法说出来呢？学生未讲，怎么知道学生不会讲呢？也有一些教学，课堂一味追求学生自主，课堂上只是让学生看书，学生讨论，教师几乎不导也不讲，削弱了教师的主导作用，导致了教与学的失衡。

针对教师主宰课堂的“教授”现象与学生被动接受知识的“容器”现象，我们提出了教重“启”、学重“动”的教学思想。