一、备课五要素
备课是教学的先导,是教学成功的保障。传统意义上的备课主要包括对教材的钻研和对学情的掌握,要求教师驾驭教材、了解学情。备课的表现形式是编写课案。传统的课案内容除重点、难点等常规项目外,主要包括教学环节和教学内容,很少涉及教学目标、教学策略,很难看出师生互动、生生互动的过程及形式。新课程实施对教师备课提出了新要求,赋予了新内涵。
教师备课必须涉猎课标、教材、学生、教师、策略等五个要素。
备课标 《课程标准》是教材编写、教学、评估和考试命题的主要依据。教师要认真学习《课程标准》,明确课程的性质和地位,明确课程的基本理念,明确目标设计中的三个维度,明确课程的总体目标和各个阶段的具体目标,明确课标所倡导的自主、合作、探究的学习方式,并加强对教学的宏观指导。
备教材 教材是为了实现一定的目标,在教学活动中使用的、供师生选择和处理的、负载着一切知识信息的材料。备教材主要从两个方面着手:其一,走进教科书。明确教科书的编排和知识系统体系。其二,走出教科书。教学不是教教科书,而是用教科书去教,教科书只是载体。教师研究教材,要在把握教科书的基础上,走出教科书,研究与教科书内容相关的一切信息、手段和材料,积极参与课程资源的开发和利用。只有走出教科书,才能真正驾驭教材。
备学生 学生马拉松,教师接力赛。教师必须了解学生,研究学生。了解学生所处学段的培养目标,找出学生发展目标与教材的最佳切入点;了解学生的家庭生活、学校生活、社会生活,找出学生生活与教材的最佳切入点;了解学生的个性、兴趣、理想等,找出学生情感与教材的最佳切入点。研究学生的过去,研究学生的现在,研究学生的将来。只有研究学生,了解学生,学生的主体地位才会真正落实。
备教师 教学是师生互动的过程,教学也需要师生之间的合作。教师要善于研究自己。研究自己的阅历,研究自己所接受的教育,研究自己的思想,研究自己的情感、态度和价值观。只有研究自己,才能发现并缩短自己与新课程之间的差距,找到自己与教材之间的亲近点;才能发现并缩短自己与学生之间的差距,找到自己与学生之间的亲近点;才能发现并缩短自己与合作教师之间的差距,找到自己与合作教师之间的亲近点。只有这样,教师才能更好地组织学生活动,促进学生发展,真正做到师生平等互动。
备策略 不同的教学阶段,会涉及不同的教学内容,不同的教学内容应有与之相适应的教学策略;既使是一节课,也是由若干个环节组成,不同的教学环节,也应有与之相适应的教学策略。备策略,就是指教师在明确目标、熟悉教材、掌握学情、了解自身的基础上,选择或制定教学策略的过程。所选择的策略必须与现代知识观、课程观相一致,必须适用于教学内容、适用于学生、适用于教师自己,必须有利于教学目标的实现。教师要深入研究,灵活运用各种教学策略。
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