【摘要】：而说课不仅要说出“怎样教”，还要说清为什么“这样教”，要让听者不仅知其然，还要知其所以然。这是说课区别于备课、上课，具备独有特征的主要方面。说课要求教师从教材、教法、学法、教学程序四个方面分别阐述，而且特别强调说出每一部分内容的“为什么”，即运用教育学、心理学等教育理论知识去阐明原因。课堂教学要求教师以科学理论为指导，用科学方法解决教学的矛盾和问题。
一、说课的基本要求
1.理论性
备课，可以从教案看出“怎样教”；上课，可以从课堂教学看出“怎样教”。而说课不仅要说出“怎样教”，还要说清为什么“这样教”，要让听者不仅知其然，还要知其所以然。这是说课区别于备课、上课，具备独有特征的主要方面。说课要求教师从教材、教法、学法、教学程序四个方面分别阐述，而且特别强调说出每一部分内容的“为什么”，即运用教育学、心理学等教育理论知识去阐明原因。
2.科学性
课堂教学要求教师以科学理论为指导，用科学方法解决教学的矛盾和问题。教师必须遵循教学原则去设计教学程序，教材的处理挖掘及传达程度具有科学性、逻辑性和思想性的特点。
3.高层次性
由于听课的对象是懂教材、熟业务并具有一定教研水平的领导和教师，所以，我们要学习先进的教改经验和教学方法，学习有关教育理论，充实说课理论依据，特别对教材的处理，教法的选择，板书的设计，语言的推敲，要比以往备课更为精心，教学结构要更趋合理。
4.预设性
说课要求教师不仅讲出怎样教，还要说出学生怎样学。所以，说课者要对所教学生的知识技能、智力水平、学习态度、思想状况、心理特点、非智力因素等方面的差异，进行分析。估计学生对新知识的学习会有什么困难，说出根据不同情况采取的相应措施和解决办法。说课者还要说出自己设计提问的关键问题，估计学生如何回答，教师应该怎样去处理。
5.生成性
说课除了说出课前预设，更重要的是要说出课堂的生成，哪些方面是在预设基础上产生的新问题，进一步分析这些新问题的产生原因以及对新课学习产生的影响，教学中如何处理这些问题，最终产生了怎样的效果。
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