三、说课的注意事项
1.说课与备课的联系和区别
（1）备课着重研究解决课堂教学中的“教什么、怎样教”等教学内容及实施技术问题，说课除要研究上述问题外，还要研究“为什么这样教”的教学理论问题。
（2）备课所写的教案，为适应课堂教学中师生双边活动顺利进行的需要，要求对教学方案书写具体、详细，甚至教学例题求解都详细罗列，以利课堂教学中重现；说课所写讲稿，为满足听说教师的需要，只需对教学方案作纲目式、摘要式、理论性的述说，课堂上对学生展示说明的问题可少说或不说（如例题的演示等），所述说的内容也不一定全都在课堂上重现过。
2.注意说课中的语言运用
（1）独白语言。说课时大部分用的是这种语言，切忌自始至终一个腔调地念稿或背讲稿，要用足够的音量，使在场的每个人都听得清清楚楚。速度要适中，语调的轻重缓急要恰如其分，让听者从你的抑扬顿挫、高低升降中体会出说课内容的变化来。具体地说，教材分析要简明，理论根据要充分，教学方法和学习方法要用慢速说清楚，教学目的要分条一一叙述，重、难点则用重音来强调。
（2）教学语言。说课，特别是课前说课，不仅要说“教什么”，还要说“怎样教”。说“怎样教”实际上就是要说出你准备怎样上课，只是不单纯地将课堂上的一问一答详细地显露出来，但是也要让听者知道你的教学设想和具体步骤。有问有讲，有读有说，用自己的语言变化将听者带入到你的课堂教学中去，未进课堂却仿佛看到了你上课的影子，推测到了你的课堂教学效果。
那么，何时可用教学语言？
①设计的课堂导语应用课堂教学语言
用新颖有趣或简明扼要的导语来吸引听课者。说导语时说课者要把听课的老师看成是自己的学生，声音该高则高，该慢则慢，力争将听课教师带入课堂情境。
②课堂的总结语、说课时设计的结束语可用教学语言。这样，不但能打动听者，而且还能让听者从你的语言中推测你在课堂上也会深深地吸引学生，这就要求结束语既要精彩，又能将其精彩恰当地表达出来。
③说课中阐释语和提问语应用教学语言。阐释语也叫讲授语，它主要是对所讲知识的解释、分析和阐发，这种语言力求简明、准确、条理清晰。好的提问语可以启发学生思考，使学生的学习变得积极主动，并容易把问题引向深入。让听者判断出你提问质量的高低。
3.注意理论依据
说课中应该说出哪些理论依据？
（1）教学大纲是教学的主要依据；
（2）学生的实际水平应成为教师教学主要考虑的因素；
（3）教材和学科特点也是重要的理论根据之一；
（4）教育理论和名家名言也可作为强有力的理论根据。
不管运用哪一种理论，都要说得具体、令人信服，切忌出现以下问题：
①理论堆砌不适用。例如教学目的要求制定的根据是“从信息论、控制论的观点出发……”，又根据“教育学、心理学的原理……”加上“教学大纲的要求……”
②理论空洞不管用。例如：每一课都用“根据大纲要求，我班学生的实际，自己的教学实践，特制定......”这种理由只是空架子。没有实际内容，究竟根据大纲的哪一条要求，班级学生实际是什么，教学实践又如何呢？别人不得而知，与其这样说，还不如不说。
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