课堂教学中多媒体的应用艺术

四、课堂教学中多媒体的应用艺术

自20世纪90年代以来，多媒体技术迅速兴起，蓬勃发展，其应用已遍及国民经济与社会生活的各个角落，正在对人类的生产方式、工作方式、生活方式带来巨大的变革。同样，多媒体技术对教学也产生了积极的效应，对于提高教学质量、提高教学效率、创设教学情景和优化教学环境起到了非常重要的作用，在很大程度上改变了传统教学中教和学的方式。特别在今天的信息时代，信息传播技术有了更大的进步，传统教学手段已经脱胎换骨般地进入多媒体教学时代。多媒体教学给现代教学带来了生机，其优势无可否认，对于多媒体教学的优越性师生们已形成共识。但是，多媒体教学在现代教学中的应用也出现了不少误区，存在不少问题，有必要做深入的分析。

（一）实践中验证多媒体教学的优势

课堂多媒体教学改变了传统教学“粉笔+黑板”的方式。在多媒体教室配置一定的多媒体教学设备（视频展示台、计算机、数字投影仪、VCD或DVD、功率放大器、音箱、话筒、无线接受器、大屏幕等），教学中采用多媒体方式，集文本、图形、图像、声音、动画、视频于一体，实现图文并茂、声画并举，甚至模拟现实创设课堂教学情景。课堂多媒体教学的最大优势在于能够将传统教学中单一的文字或简单挂图呈现教学信息的形式转变为多媒体形式，从而克服了传统教学中文字呈现信息过于抽象的问题，而以生动具体、形象逼真的虚拟情景，把抽象的信息内容转变为具体的形式再现给学生，使学生更容易理解，实现轻松愉快的学习。对于多媒体教学的优势相关文章论述很多，不同学科，其多媒体教学优势发挥的程度也不一样，可大致归纳如下几点：

1.无形变有形，抽象变形象，充分体现直观教学;

2.图文声像并茂，多感官刺激大脑，充分调动学生的学习兴趣;

3.静态图片可转化为动态图象，展现整个模拟过程，有效地帮助学生迅速理解;

4.及时交换，及时反馈，易于学生参与，有利于师生互动;

5.虚拟现实，突破视觉局限，再现事物本原，提高学生认识;

6.无限重复，加强记忆，克服遗忘（符合人类重复记忆原理）;

7.针对性强，照顾不同层次学生的学习;

8.海量信息，节约空间和时间，提高教学效率。

（二）多媒体教学应用中的几个问题

误区一：多媒体教学应用中的“霸权”现象。现代教学中，比较一致的观点就是要强调学生的主体性，发挥教师的主导性。可是在教学实践中，多媒体更多主导了整个教学过程，教师和学生几乎都“退居二线”成了被动的教和学。所以，使用多媒体教学时不能忽视教师在教学中的主导地位，更不能忽视学生的主体地位。多媒体是现代教学工具，在教学实践中确实可以在一定程度上提高教学效果，但把多媒体看成是提高教学效果的灵丹妙药，过多地追求和利用多媒体，过分地依靠多媒体教学形式，致使学生成了“看电影”的观众，教师扮演了“放电影”的角色，教师和学生都丢失了自己，而多媒体“霸占”了整个课堂，指挥着教师的教和学生的学。作为教师首先应把握住自己在教学中的主导地位和作用，不能只当“解说员”和“播放”操作者，而应通过对教学过程的设计和灵活多变的操作，使多媒体教学实现价值最大化、效率最高化，同时要从人与多媒体、教学内容与多媒体的关系入手，探讨多媒体在教学运作中的基本规律和要求，使多媒体在教师的驾驭下有的放矢，最大限度地发挥作用。

误区二：多媒体教学应用中的“包办”现象。现代教学中，传统媒体有粉笔、黑板、标本、模型、挂图等；电子媒体有幻灯、投影、电影、电视、计算机等。但在教学实践中，多媒体教学不但替代了粉笔、黑板，还替代了其他媒体的地位，“包办”了所有的教学工作。多媒体替代了一切，成了现代课堂教学的全权代表。这种全盘“包办”必然带来问题，如投影屏幕完全替代教师板书。现实中不少教师利用多媒体教学时已经脱开了粉笔和黑板，但“尺有所短、寸有所长”，作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的，首先是黑板即时重现力强，随写随看，内容还可以方便地增删；教师在使用多媒体教学的过程中，有时会有突然而至的灵感，这些灵感往往是课堂教学的生成点，是教学艺术的动人之处，激发出教师课堂教学中的闪光点，却往往无法加到板书中去而产生许多遗憾，如果借助黑板，这种“灵感”就会得到充分展示；另外，教师板书的过程，是引导学生思考、理解并巩固的过程。好的板书有提纲挈领的作用，有体现教师风格的作用，有无形感化的作用，学生抬头一看，便对本节课的重点一目了然。运用多媒体是为了辅助教学，其出发点和落脚点还是为了提高教学效果，教学中不能为了多媒体而去使用多媒体，应针对教学内容有选择地采取与之相应的教学方式、方法（因为有的教学内容根本就不适合多媒体表现，多媒体不是万能媒体），合理地综合利用各种教学媒体，发挥各种媒体各自的特长，包括传统媒体，优缺互补，交互使用。这样才能发挥各种教学媒体的综合功能，取得最佳效果。

误区三：多媒体教学应用中的“实验”现象。实验教学最大的特点在其实践性。利用多媒体模拟不能实践的实验和没有条件做的实验是可以的。让学生通过观察认识实验的过程、结果。因此可以通过实验解决的问题不能再用多媒体模拟，而要尽可能采用真实的实验实践教学。

误区四：多媒体教学应用中的“花架子”现象。实施多媒体教学不能华而不实，哗众取宠。使用多媒体为教学注入了许多活力，使长期困扰教师的某些过于抽象、死板单调的知识点和教学难点迎刃而解。教师在感到惊喜之余，往往对各种各样的多媒体效果，比如动画、声音、特效等爱不释手，将它们统统都用到教学中去，使自己的电子教案或多媒体课件每次点击鼠标都会产生动画，发出声音；有的动画和声音跟自己的教学内容没有丝毫的关系，学生看得眼花缭乱，听得心里厌烦，这样不但起不到呈现知识点的作用，反而将学生的注意力吸引到无关的动画和声音上去。所以，多媒体用得不当或过度，反而会成为教学的干扰源，分散学生注意力。我们在使用多媒体教学时绝对不能华而不实，追求花架子，而应从心理学和教育学的基本原理出发，在遵循教育教学规律的基础上有目的、有计划地用好多媒体^[1]。

（三）多媒体教学应用的方法

多媒体教学应用之所以出现如此多的问题，主要原因在于大部分教师在欣赏和崇拜技术的同时，忽视了教育学和心理学的基本知识，没有学习到足够的教学设计思想来指导自己的多媒体教学。所以，解决多媒体教学应用中的问题，最根本的方法是系统全面地掌握教学设计思想，科学设计自己的多媒体课件，认真选择多媒体教学策略和方法，理性实施多媒体教学，充分发挥多媒体教学的作用。

方法一：贯彻教学设计的指导思想，形成正确的多媒体教学理念。课堂多媒体教学是教师借助多媒体设备，运用自己设计的多媒体课件或电子教案来实现教学的一种方法。电子教案或多媒体课件与传统教学中的文本教案相比不是简单化了，而是更加复杂化了。比如，对于传统的文本教案，教师只需要考虑具体内容的文字表述方式及文字布局；而电子教案或多媒体课件，不仅有文字方面，还有图形图像、声音、动画、视频等因素的考虑，还要考虑背景、色调、布局及整体设计等。所以电子教案或多媒体课件要求教师除了熟悉具体的教学内容之外，还要具备一定的美术、音乐、电视技术和计算机技术等方面的知识，而且要能够综合运用它们。设计出来的电子教案或多媒体课件不但要具备教育性、科学性的关键性特点，还要有艺术性和技术性的陪衬和烘托。因此，课堂多媒体教学应用所产生的一些误区，主要原因在于教师没有具备足够的教学设计思想。教学设计主要运用系统方法，将教学理论的原理转换成教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节的具体计划，创设教与学的系统“过程”或“程序”，而创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习^[2]。所以，多媒体教学应用中必须贯彻教学设计的思想，以避免多媒体教学应用中的“黑板搬家”、“电灌”、“有肉不吃豆腐”、“血不溶于水”等错误认识。

方法二：科学运用系统思想和方法，重点考虑多媒体教学的过程。

课堂多媒体教学和传统教学一样，是涉及师生的活动过程。多媒体教学也是一个由教师、学生、教学内容、教学媒体与方法等众多因素组成的一个复杂系统。要取得良好的教学效果，必须综合考虑系统的各个因素。首先对教育教学本身整体考察，因为多媒体教学的应用是教学过程的实施，这个过程是一个合理完成的过程，而不是一个简单的顺序。整个过程中，通过系统分析学习需求、学习内容和学习者，确定需要用到什么样的多媒体技术，以形成制定和选择教学策略的基础，再通过策略优化技术（教学策略的制定、教学媒体的选择）以及评价调控技术（诊断性评价、形成性评价、总结性评价），使多媒体教学应用更趋科学合理。这样一个系统化的方法加上宏观思维，在多媒体教学应用过程中就不会以点代面，进入误区，而把重心放在多媒体教学应用过程的整体优化上。比如，多媒体教学过程中，使用的文本要规范、大小要适中、色调搭配要谐调、布局要合理等；使用的图形图像要适合主题、吻合内容、处理恰当；使用的声音要真实生动、自然流畅；使用的视频画面要贴切主题、表达主题、深化主题、符合影视语言规律；使用的动画要生动、形象地反映主题，不要为动画而动画。

方法三：依据学科特点，创新多媒体教学应用的形式。

多媒体教学只是一种教学手段，而不是目的，其关键在于根据具体学科内容特点做到恰当应用。不同学科有不同的特点，教学中也就需要使用不同的媒体。所以，多媒体教学应用就不能生搬硬套某种模式，目前也没有一种万能的标准模式。这就必须依据学科特点，进行具体课程内容与多媒体技术的整合，挖掘本学科多媒体教学特色，探究本学科多媒体教学方法，创新本学科多媒体教学形式。目前大部分课堂多媒体教学，基本都是演示讲解的模式。多媒体教学形式应该丰富多样，更要注重操作和互动，要依据具体学科具体问题具体对待。比如文科类、理科类、艺术类、体育类、实验类等在多媒体教学中就具体的应用形式来说都应该有自己的特色和突出点，而不是用大一统的思想和方法覆盖所有的多媒体教学。

方法四：理论联系实际，科学评价多媒体教学的应用

多媒体教学应用过程是一个复杂的过程。首先，对自己的多媒体课件或电子教案设计的评价。遵照客观事实，按照教育性、科学性、技术性、艺术性等原则进行评价，有助于不断调整和修改，使设计更趋完善。其次，对多媒体教学使用过程的评价，使用前要根据学科特点和学生特点进行诊断性评价；使用过程中，对于使用时间的长短、使用顺序的先后、使用的具体方式等要进行形成性评价，不断发现问题，及时解决问题；使用后，要对产生的效果进行总结性评价。再次，对学生的评价也是多媒体教学过程的一部分。传统评价学生的方法是作业和考试，即主要在课堂之外，课内也有，但一般用于鼓励学生。多媒体教学应用中对学生的评价应该是适时的，既有教师通过观察了解课堂情况进行的评价，也有通过多媒体教学内容本身设计的各种测试形式进行的评价，还可以通过多媒体硬件控制系统对学生的参与和反映等方面进行适时评价和客观分析。这样有助于教师获取学生对多媒体教学形式、内容及使用方法等方面的反馈信息，从而发现设计的不足并掌握学生的需要，根据学生的需要来修改和完善自己设计的作品，使其更符合教学需要，更能提高教学质量。

总之，多媒体技术应用于教学，对教学质量的提高有着绝对的意义，关键在于能否合理恰当应用。多媒体教学应用应该说还有广阔的探索空间，需要每一位教师不断分析其中的问题，总结经验，探索方法。只有如此，多媒体教学应用才会更加科学合理，才能更好的发挥自身的优势。