课堂是否越“活”越好

一、课堂是否越“活”越好

我们强调教重“启”、学重“动”，然而真正要做到这一点，却不是一件容易的事。我们在课堂会诊中发现，有的教师“千呼万唤”，学生就是不动或只有少数学生动。相反，有的课堂表面上热热闹闹，但该讲的未讲清楚，该听的未听清楚，秩序难以维持，教学任务难以完成。有的课从形式上看，学生是动起来了，小组合作学习也开展起来了，课堂气氛也很活跃，但仔细观察便会发现，这些课只停留在形式上的热热闹闹，没有真正激发学生深层次的思维。课堂上，学生一会儿忙这，一会儿忙那，教室里乱糟糟、闹哄哄，为活动而活动。尤其是教师不善于捕捉学生发言中有价值的信息，引导学生深入讨论，只满足于课堂此起彼伏的热闹场面。有这样一个教学案例：一位教师在上“电能”这一课时，涉及到节约用电问题，有位学生提出教室6个大电棒（指灯管），很浪费；而另一位学生却说，越多越亮，有啥不好。两种截然不同的意见，恰是引导学生深人讨论的焦点，而教师却轻描淡写地给予简单的肯定“说得很好，各有道理”。如果教师能就这两个学生的发言，引导学生思考日常生活中如何解决“需要用电”和“节约用电”的矛盾，是不是就可以激发学生的兴趣?

教师们反映，课堂放开了，学生活跃了，学生提出了各种各样的问题，有些甚至是老师始料不及的问题，真不知如何回答。还有的教师面对学生的争论感到无所适从，有的置之不理，有的轻描淡写地带过。教重“启”的作用没有发挥好。

由此可见，教重“启”、学重“动”是相辅相成的，其实质不只是调动学生的积极性、主动性，更不能理解为让教师放开手脚，只是让学生自己学习。学生的自主学习若离开教师的指导，势必是一盘散沙。自主学习不等于学生自己学习，教师在学生提问时，应当认真倾听，待学生的问题提完后，与学生一道对问题进行归类，找出核心问题，以此组织课堂教学，并相机解决其他问题。“动”不应当是表面的、外在的，而应当使学生的思维处于活跃状态，积极思考问题，这种内在的、深层的“动”，要做到动静结合，收放适度，动而有序，动而不乱。这就要求教师既要能放开，又要能收拢。

那么，怎样才能让学生既能动得了，又能动得好?我们认为，关键是教师如何引导。动要有序，不能杂乱无章，课堂教学要的不是热闹场面，而是对问题的深入研究和思考。首先要设计好问题，针对不同意见和问题引导学生展开讨论、辩论，抓住学生发言中的问题，及时给以矫正。当教师提出问题让学生探索，让学生自己寻找答案时，教师要放手让学生活动，但要避免学生兴奋过度或活动过量。设计程序时，应将预设性与生成性相结合，处理好怎样放怎样收，什么时候放什么时候收的问题。

有的课堂无效提问、无效讨论过多，教师为了展示课堂的热烈气氛，使简单问题复杂化、重复化。有人认为学生反应积极，就是主动参与，就是面向全体。表面上看学生都参与了，课堂气氛也很活跃，你说，我说，大家说，热热闹闹一节课，但仔细分析便会发现，思维的深度不够，不仅新的内容没掌握，一些优秀的传统做法也丢了。如何让学生有效地“动”起来，是取得良好教学效果的根本问题。我们要求学生发言要言之有据，言之有理，言之有序；学生的做要边做边思考，关键在于观察、分析、判断。当然，这样的课堂是比以前“乱”，但深入课堂仔细分析便能发现，正是这种“乱”让人看到了希望。学生虽然把小手举得高高的，而且还伴着“我说、我说”的声音；学生虽然为了弄清学习上的问题争得面红耳赤，声音此起彼伏；学生虽然为了探究一个问题而离开了座位，但都始终是处在积极的思维之中，这样的课堂教学，充分调动了学生学习的积极性、主动性，每一个学生都参与进来，课堂实质上是变活了。