学生“两极分化”严重了吗

九、学生“两极分化”严重了吗

随着教学观念的变化与教学方法的改变，我们看到课堂发生了深刻的变化，一言堂变成了群言堂，多了动感、生气与活力，还时有孩子们的真知灼见，让人欣喜不已。但是，一个不可回避的问题仍然尖锐地摆在我们面前：学生的个体差异该如何得到关注?教学的个性化如何得到加强?弱势学生群体的独立性、自主性如何得到培养与发展等，需要我们认真对待与深入研究。

我们在会诊中听老师们反映，智力较好、反应较快的学生十分活跃，而个别学生则习惯于被动看书、背书、记笔记，不知道如何积极主动地学习。思维比较活跃的学生一节课掌握了较多的方法，但对个别学习有困难的学生来讲，可能一种方法也没掌握。学生是不是“两极分化严重了”?我们该如何看待这个问题？在课题研究之前，我们进教室听课，从思想上要求所有的学生在同样的时间内、以同样的学习速度掌握同样的学习内容，并要求达到同样的学习水平。事实上，教师只重进度，重讲授，满堂灌，学生处于被动接受状态，不仅使学生的学习内容、思维方式都受到不同程度的限制，而且一部分学生由于智力因素或非智力因素的影响，对学习不感兴趣。更为严重的是少数学生无视教师讲课，也无视身边还有听课的老师，处于难以克服的梦乡。授课教师只注重他的授课内容，一点也顾及不到学生怎样学，久而久之，学生之间的差距越来越大。我们在实行课改时，为什么老师还要提出这样的问题呢？因为他在课堂上只关注到了智力好、学习兴趣浓厚、积极参与的学生，对学习兴趣不高，参与不主动的学生没有引导。我们强调教重“启”、学重“动”，就是通过教师的启发引导让所有的学生动起来，让课堂民主和谐，把自主学习、合作学习、师生互动推向一个全新的境界。课程内容呈现方式多样而有选择性、解决问题的策略多样化、答案的不唯一而有开放性等变化，都在很大程度上给学生提供了一个全新的学习空间。我们通过调查发现，这种全新的教学方式，激活了学生的思维，激励着学生去寻找适合自己的学习方式。那些智力较好、反应较快的学生，无论是合作讨论，还是实践操作，都表现得十分出色；那些原来掉了队的学生，在教师的启发、引导下，也尽最大的努力动了起来，使整体得到提升。

在重视学生共同发展的同时，我们要注重学生的个体差异。承认学生的差异，尽量缩小差异，但不可能没有差异。我们的目标是让好的更好，差的提高，而不是用压抑优等生发展的办法削平差异。我们要让每一位学生都得到发展，但不求同等发展；让每一位学生都要提高，但不是同步提高；让每一位学生都要合格，但不必是相同的标准。