教学艺术生成的魔幻板

交互电子白板：教学艺术生成的魔幻板

摘　要：本文从教师书写艺术的彩色“黑板”、多媒体教学的“演示板”和教学创意的“魔幻板”三个方面对交互电子白板的超媒体功能进行了挖掘，阐述了交互电子白板是如何使教师课堂教学艺术锦上添花的。

关键词：交互电子白板　教学艺术　魔幻板

交互电子白板是一种集传统黑板、计算机、投影仪等多种功能于一身的先进教育技术工具，它充分尊重人们的传统写作习惯，超越黑板，超越多媒体，努力实现无尘书写、即时批注、现场绘画、屏幕捕获、动态展示和远程交流等功能，使教师可以像魔术师那样尽情展现课堂教学艺术魅力，因此，深受教师的喜爱和学生的欢迎。

一、魔幻一：教师书写艺术的彩色“黑板”

使用过交互电子白板的教师一定会觉得它很神奇、功能很多，但是不管其功能有多少，究其本质，它首先是一块黑板，应具备黑板的基本功能特征，教师能在上面写字、绘画，能方便地对其内容进行修改和擦除等。从这个意义上讲，它实现传统黑板的功能是肯定没有问题的，同时还非常符合人们的书写习惯。

除此之外，它还是传统黑板技术创新之后的一块“艺术黑板”。说它艺术，是因为它超越了传统的黑板，实现了传统黑板难以实现或根本实现不了的艺术功能。

(1) 写艺术字和彩色字。教师可以通过选择字体，轻松书写艺术字。只要在“颜色”工具栏中选中喜爱的颜色，黑白字变成彩色字，单色字变成双色字、多色字等都易如反掌。而教师要在传统的黑板上写出各种风格的字是需要经过刻苦练习的，用传统的粉笔写多色字、彩色字也很麻烦。

(2) 写规范汉字。交互电子白板除了能书写和保存具有教师个人特色的文字外，还可以通过“文字识别”功能将手写体转换成规范的字体，以方便阅读和共享交流。而传统黑板要做到这点是很不容易的，除非教师的学识很渊博、书法基本功很好才能勉强为之。

(3) 缩放文字。交互电子白板缩放文字非常自如，教师可以直接选中文字然后进行拖拉缩放，也可以通过选择字号缩放文字。传统的黑板要对原创文字进行任意缩放是比较困难的。

(4) 保存黑板内容。交互电子白板可以图片的形式保存书写内容，这样既能方便学生记录课堂笔记和日后复习与浏览，又有利于学生集中精力认真听讲，提高学习效率。传统黑板书写内容具有一次过的特点，过了特定的时段，书写的内容就会被擦除，结果学生上课心挂两头，课堂效果难以保证。

二、魔幻二：教师多媒体教学的“演示板”

交互电子白板除了独立的“黑板”功能外，还具有多媒体计算机的功能。也就是说我们能够通过对交互电子白板的操作来实现对多媒体计算机的操作，不过这时候的操作不是用键盘，也不是用鼠标，而是使用特制的工具笔(或直接用手指)触摸来实现。比如我们能够轻松地运用交互电子白板展示教学图片、播放教学动画和电影视频，也可以辅助展示PPT、Flash、Authorware等课件。

交互电子白板除了能够实现计算机基本的多媒体功能外，还扩展了传统计算机的多媒体工具功能。利用交互电子白板独有的应用软件，可以实时生成许多开放教学资源，有效支撑教师的课堂教学。

(1) 屏幕内容的录制与播放。在小学低年级的识字教学中，笔顺教学是个难点。有的学生写字就像画画一样随心所欲，不按正确的笔顺书写，常常出现“倒插笔”问题，这是传统“黑板+粉笔”时代语文老师最头疼的事情。利用交互电子白板的“录制”与“回放”功能就可以轻松地解决这一难题。比如：“凹凸”两个字的笔画顺序非常难掌握，教师示范书写时，部分学生可能看不清楚，教师可将其书写过程录制下来，然后利用交互电子白板演示，让学生摹写，这样有演有练，教学效果的确好。

(2) 屏幕页面的生成与播放。交互电子白板不仅能录制和生成一个屏幕页面的动态帧画面，还能自动生成屏幕页面的场景画面资源。小学六年级数学《图形的认识整理与复习》的教学目标，一是要让学生掌握长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形和圆形的特征，理清它们之间的关系；二是要掌握平面图形的周长和面积计算方法，理清面积公式之间的联系，并能正确地进行计算。在此基础上，着重培养学生利用平面图形知识解决简单实际问题的能力，渗透转换思想，初步建立空间的概念，发展思维能力。教师在指导学生的过程中，应用了表格、大括号、知识树等方法，交互电子白板板书屏幕内容有7页。教师将这7页内容保存下来，一是作为课堂小结的素材，二是作为学生课后复习的重要资源，效果理想。

(3) 屏幕页面内容的缩放演示。字也和人一样，有的形体短胖，有的形体高瘦，不一而足。把握好字形，书写才会美观。在写字教学中，为使学生认清字形、解析字理，教师可利用交互电子白板的“放大”功能将田字格及生字放大，既能吸引学生的注意力又便于学生观察字形。常言道：“写字没有巧，笔画安排好。”通过认真观察、仔细思考，学生头脑中就会重现这个字在田字格中的大致轮廓，写起字来也就有格可依、有架可搭，不会随意涂写了。对于讲解那些笔画多而且结构复杂的字，交互电子白板的“缩放”作用效果尤为明显。

(4) 屏幕页面内容的组合运动。写字教学除了要有正确的写字姿势和握笔方法外，还要让学生在学习过程中学会观察、比较，掌握汉字的间架结构，从而写好汉字。比如，同是“女、口、月、里、土”与“昌、不、土、马、予”几个独体字，通过交互电子白板的“组合运动”功能可以组合成“女马、口昌、月土、里予、土不”等，笔画又不少，但为什么不像“妈、唱、肚、野、坏”那样好看呢？让学生通过观察后明白，关键还是要揣摩、掌握汉字的间架结构，在将独体字变成合体字时要进行适当的变形，有的字形要变小、变窄或变得扁些，这样合体字写出来才好看。

其实，交互电子白板还有“推拉”、“匹配”、“自动生成”等运动演示功能，有了这些功能，教师们无需再单独运用特殊的应用软件制作打包课件了，因为多媒体课件所具备的动态演示功能交互电子白板基本都具备，而且在此基础上有所扩展，使用也更为便捷。

三、魔幻三：教师教学创意的“魔幻板”

交互电子白板对于教师来讲，除了具有很强的教学实用性和工具性外，还能像魔术道具那样很好地实现教师的教学创意，增强教师的教学魅力和课堂教学的艺术感染力。

(1) “隐藏”功能的运用。即有意识地隐藏预设的内容，然后根据教学需要进行显示。小学语文第七册《蝙蝠和雷达》是一篇介绍仿生学应用的讲读课文。本课的教学重点一是学习归纳段意，二是理解科学实验过程；教学难点是弄清蝙蝠和雷达各自的探路原理及彼此的联系。教师为了有效突破教学的重难点，基于“以学定教”的思想，在学生初读课文之后，对学生感兴趣的学习内容通过交互电子白板的“隐藏”功能进行前期预设，当学生提到某个问题时，教师就拖出相关的内容并进行显示，教学随机性强、效果好。

(2) “拉幕”功能的运用。即将预设的教学内容进行全部遮挡，然后按照教学的需要顺序显示。小学五年级数学《观察物体》有两个教学重点，一是通过从上、下及不同侧面观察几个相同正方体摆成的物体，积累辨认物体视图的经验，体会物体的相对位置关系；二是让学生主动参与观察、操作和交流等活动，进一步学习利用实物或图形进行直观、有条理的思考，发展空间观察能力。为了有效地突破物体相对位置与视图的关系这个教学难点，在课程一开始，教师首先出示由4个同样大小的正方体摆成的物体，让学生分别从下面、侧面和上面观察，描述所看到的视图。学生每说一个，教师就利用“拉幕”工具拉走幕布，显示对应的图形，让学生对照正确的结果判断对错，从而培养学生的观察能力与空间想象能力。

(3) “拖放”功能的运用。即将预设的教学内容根据教学的需要拖拉到对应的位置。小学四年级数学《三角形的认识》的主要教学目标是通过认识三角形，使学生理解三角形的概念，掌握三角形的特征和特性，能按角的大小给三角形分类，从而培养学生的观察能力和动手操作能力。为了检测教学效果，让学生对不同类型的三角形进行分类时，教师就可以充分运用交互电子白板的“拖放”功能，由学生进行操作。

(4) “匹配”功能的运用。即让教学内容之间能够实现某种特有的关联。比如初中物理课《电路》要求学生认识简单的电路，必须先让学生认识电路图符号，懂得每个符号所代表的意义，让学生建立电器实物图和电路符号之间的关联。在巩固这一知识时，教师将电灯、电动机、电池、电容、电阻等电器实物图有序地摆放在白板上，运用“匹配”功能，让学生将对应的电路符号“送回家”，送对了就会出现笑脸，送错了就会出现问号或提示语，教学直观有趣。

(5) “聚光”功能的运用。即在呈现的所有教学内容中，将光线集中在某个重点区域，以达到突出或强化作用。在小学数学《角的认识》教学中，在学生对角的特征有了比较充分的认识之后，教师要求学生运用所学的知识，按照锐角、直角、钝角对不同的角进行判断，此时可充分运用“聚光”功能，学生学习兴趣很浓厚。

(6) “拍照”功能的运用。即对屏幕上的部分或全部内容进行拍摄，以满足教学的需要。在小学低年级英语教学中，学生不易掌握名词复数的概念。二年级的学生也许在学习语文时能够明白复数的含义，但在英语的学习中，他们似乎没有意识到复数名词应该加“-s”，发/s/音，通常他们只按照单数的形式读。比如：“How many apples are there?”回答通常是：“Seven apple.”而有了“拍照”功能，在教授的过程中就可对某个物体进行拍照，让学生亲身体验由单数变复数的过程，再遇到名词复数时，能够有意识地将单数变为复数。

如能恰当运用交互电子白板的特殊功能，不仅能有效突破教学的重难点，而且能最大限度地满足学生学习上的心理需求，增强教学的生动性、趣味性和探索知识的神秘感，最大限度调动学生的学习热情，让学生在快乐中学习。

综上所述，交互电子白板功能的挖掘和超媒体作用的发挥不仅给教师的课堂教学锦上添花，同时它也向我们演绎了未来的普通课堂，特别是展示型课堂教学的发展走向。

参考文献：

[1] 顾小清，欧阳芳，于承敏.基于交互白板的互动课堂：课堂教学的理想选择[J].中小学信息技术教育，2006，(3).