新课程改革背景下的教师专业化发展一瞥

新课程改革背景下的教师专业化发展一瞥——湖北省第二届“教育技术理论与实践”征文评比综述

2007年举办的湖北省第二届“教育技术理论与实践”征文教学设计项目共收到全省各地报送的作品472件，本着“公平、公正、公开”的原则，专家依据标准评出一等奖作品90件，二等奖作品295件，三等奖作品87件。同2006年相比，本次征集的作品无论是从量还是从质来看都是一个大跨越，见表2.2。

表2.2 年度教学设计获奖情况对比

一、突出特色

本次征集的472件作品中，我们非常欣喜地看到全省教学设计作品的水平和质量有所提高。

1. 基于教学理念，体现新课程改革的灵魂

只有教育思想得到解放，教育教学才能发生内容与形式的变化。枣阳市第二实验小学伍斐老师的作品《圆明园的毁灭》、恩施芭蕉侗族乡中心小学曾义老师的作品《蔬果变变》、南漳县实验小学王朝晖等教师的作品《丰碑》的教学设计充分体现了以学生为本的“双主”的教学思想及“创新精神与实践能力培养”、“工具性和人文性相结合”、“建构主义”、“学科整合”、“全面发展”等思想和理论。从形式上看，这似乎只是教师在教学设计中增添了一个环节，但从本质上看，却反映了教师教育思想的大解放和教育理念的再更新。

2. 基于网络技术，突出信息社会的时代特征

信息技术正在以前所未有的速度改变着人类的学习方式、工作方式和生活方式，同时也促进了新课改，并为其提供丰富的资源和强大的平台。枣阳市第二实验小学严爱华老师的作品《威尼斯的小艇》和杨凌老师的作品《只有一个地球》、南漳县实验小学曾秀群老师的作品《詹天佑》、谷城县庙滩镇中心学校徐智明老师的作品《戏曲大舞台》、枣阳市第二实验小学杜修虎老师的作品《走向奥运》等，都是基于多媒体网络环境的教学设计优秀作品，充分体现和应用了多媒体网络的工具性、资源性、平台性、开放性和交互性等特征。这些作品打上了时代发展的烙印，代表着未来教育发展的趋势。

3. 基于学科教学，引领课堂教学目标的回归

在我国现阶段，课堂是学生获取知识的主要渠道。学科目标是高效学习、高效课堂最基本的目标，没有学科目标的实现就更谈不上其他学科整合的目标。然而在我国推进信息技术与课程整合之初，过分强调对学生信息素养和信息能力的培养，而忽视了学科课程的目标。学科整合课的目标设计大而空，可操作性差，游离于学科之上的综合课型在整合课设计中占相当的比重。这样的课对学科教师不具有普适性、针对性和可操作性。而从本次征文大赛来看，教学目标的设计有强烈的自然回归之势。枣阳市第二实验小学梅开菊老师的作品《植物妈妈有办法》、谷城县粉阳路小学杨诗莲老师的作品《Unit 5 Part》、天门市实验小学徐梅枝老师的作品《一个中国孩子的呼唤》等，这些教学设计对学科的三维目标(知识、技能、情感)表述准确清晰，且围绕教学目标的教学设计切实可行，目标达成度较高。

4. 基于课程整合，突出信息技术的地位

课程整合，就是在先进的教育思想的指导下，在教学设计过程中充分体现教学资源、信息技术、信息平台和信息方法的作用，以促进学科目标有效实现的方式。在信息化的教学过程中体现信息技术的作用，必须在教学过程设计中科学地揭示教师、学生、教学内容、信息技术四要素的关系及四要素在不同教学阶段、不同教学环节中的作用。十堰东风教育集团第三中学卢春芳老师的作品《网络环境中的想象作文教学》设计从四个方面发挥信息技术的作用，促进教学目标的达成：一是“想象之趣”，通过提供网页，让学生浏览欣赏，讨论发言，激发兴趣，使学生对想象作文有初步的感性认识；二是“想象之道”，通过提供多媒体网络作品，让学生理解记忆，交流心得，通过讲解，使学生对想象作文的构思方法和基本要求有系统的了解；三是“想象之花”，通过网络交流平台，让学生讨论写作，交流评价，通过练习加强想象思维训练；四是“异想天开”，通过提供网页资源，让学生浏览网站，准备写作，让学生进行形成性写作实战。十堰东风教育集团第四中学蔡华山老师的《探索月球奥秘》、随州市曾都区楚风学校刘明芳老师的作品《红红火火中国年》、荆门市实验小学刘平老师的作品《做个快乐的少年》等，尽管他们的表述方式各异，有的是文字叙述，有的是图表显示，还有的是综合表述，但是在这些信息化教学设计中都有一条清晰的应用线，信息技术作用于教学内容、促进教学目标的达成、支撑学生的学习的优势及其不可替代性得到了充分体现。

5. 基于教学反思，使教学设计更具学研性和发展性

今年的作品同去年相比，除了有新理念引领、突出新技术、关注学科、务求实效等特征外，还有一个显著的特征就是重设计、重过程、重达成、重反思。襄阳市人民路小学龚涛老师的作品《秋天的雨》，枣阳市第二实验小学龚永超、刘凤云老师的作品《平面图形的拼组》，襄阳市人民路小学姚蓉老师的作品《郑成功》、金鑫老师的作品《三角形的认识》等，这些作品充分运用了信息资源、信息方法、信息平台、信息技术等，是可供同行学习和研究的优秀教学案例。教学设计依照学习对象的认知水平，围绕教学目标展开，非常重视一课一思，一课一记。正如叶澜教授所说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，但如果一个教师写三年反思就有可能成为名师。”这在一定程度上说明了反思对于教师成长的重要性。尽管本次此类具有学研性、发展性的教学设计案例不是很多，但是它的价值和示范引领作用不可小觑。

二、问题与不足

1. 教学理念的实施和探究不够

在本次征集的作品中，有很多教学设计的教学目标和教学理念立足点很高，涉及一些先进的教学思想和教学理念，但在实施环节中没有真正融入教学过程，并且在最后的教学反思环节，教师也没有对此问题予以重视。此类教学反思也只是就事论事，没有与前面教学设计理念相呼应。

2. 新技术、新方法的运用深度不够

信息化教学设计同传统的教学设计不同，它在促进课程三维目标的达成方面强调教学方式的变革，强调新技术、新方法的应用，以更有效的方式激发学生的学习兴趣，开发学生的学习潜能，促进学生的全面发展。本次征文作品中，很多教师应用了课件、网络资源、远程资源，部分教师运用了基于网络环境下的探究性学习及情境性学习研究，教师们的教学方式大多较为单一，对于Web2.0平台的Blog、维基、播客、Moodle等新技术的应用涉足较少。

3. 信息技术体现不够

在信息化教学设计上，科学地揭示信息技术和教师、学生、教学内容的关系及其在教学各个环节中的作用尤为重要。从设计模块结构上看，部分教师只关注教学目标设计及教学的形成性设计，而忽略了信息化设计最重要的媒体资源设计和教学过程设计。从教学过程的设计上看，有不少作品对于信息技术在各个教学环节同教师、学生、教学内容的关系和相互作用的描述不够清晰、不够系统，未充分体现信息技术的优势和不可替代性。

4. 教学设计的规范性不够

尽管信息化教学设计在全国还没有统一的写作模式，但在多年的教学实践中也基本形成了一个约定俗成的框架。这种框架不管是使用何种表述方式，如文字叙述式、图表式、流程图式等，都必须具有信息技术和教学设计的本质特征。从信息化教学设计要素的构成来看，教学是教师和学生的双边活动，且有教学内容、教学技术相互作用，因此教学设计必须有教学要素的设计分析；从教学设计操作过程来看，它是一个动态的教学要素相互作用的过程，因此具有预设性，同时具有动态生成性。由此我们可以初步建立信息化教学设计的基本框架：一是教学设计理念；二是教材内容分析；三是教学对象分析；四是教学目标分析；五是媒体资源设计；六是教学策略设计；七是教学过程设计；八是教学反思(对于实施后的教学设计可以增添此模块)。当然，在具体的写作过程中，以上模块也不是必须面面俱到，但二、三、四、五、七都是信息化教学设计不可缺少的要件。