地理综合复习课需要综合哪些方面

2.地理综合复习课需要综合哪些方面？

地理综合复习课是地理复习最后阶段必不可缺的一类复习课。其目的是在完善、提升学生地理素养的同时，获得好成绩。地理综合复习应该从考题、学生与教师三个维度分别展开。本节选取了两个案例，前者侧重于考题及答题的分析；后者则是侧重于学生知识体系的构建及教师综合复习载体的选择。

案例1：“地理综合性试题”答题方法指导复习课

师：不论是在全国文综卷还是在其他省市的地理高考卷中，地理学科的综合性试题所占的比分都较大。从文综卷来看，地理综合性试题所占的比分在单学科分值（100分）中占到56%左右。地理综合性试题的得分高低，直接影响到文综学科的分数高低。因此，今天这节课我们一起来讨论、分析地理综合性试题的答题方法，提高地理综合性试题答题的正确性。

（多媒体展示答题指导训练例题）

答题指导例1：（2009年4月浙江绍兴高考模拟卷）读2009年2月2日我国部分地区旱情分布图（图4-14），请分析图示区域发生此次罕见旱情的主要自然原因。

图4-14　2009.2.2我国部分地区旱情分布图

师：请大家读图思考，回答该题。

生：该地区冬春季节降水少，春季气温回升快、多大风天气，蒸发旺盛。

师：刚才同学的回答，可以说基本不能得分。大家说是为什么？

生：（沉思，议论但不得要领）

师：该题的设问是“此次罕见旱情”的自然原因，抓住“此次”两字．就不难看出要从此次罕见旱情的特殊性上去分折。究其原因主要是大家审题不仔细，揣摩命题意图的能力薄弱。该小题的参考答案为“大气环流异常，冬季降水较往年偏少，气温偏高等”。我们常说的“审题”，审的就是题目设问的中心，然后才能明确和把握答题的方向。

答题指导例2：（2009年文综浙江卷36题第4小题）你认为该区域（图4-15所示区域）的经济活动主要分布在哪里？判断依据是什么？

图4-15　某区域地理简图

师：图示信息是考查大家“获取和解读地理信息”的能力，是地理学科的特色和常见题型。请大家分析、回答该小题。

生A：经济活动主要分布在沿海地区。依据是沿海地区地形平坦、对外交通便利。

生B：经济活动主要分布在铁路沿线地区。依据是铁路沿线交通便利、城市集中。

师：两位同学的回答都有一定道理，但回答不全面，主要是从图中提取的信息有遗漏。要正确回答该题，需要同学们从图中获取交通线路的走向与分布、城市的分布、河流水系等相关信息，然后对信息进行分析和解读，判断区域经济活动的主要分布地区。该小题的参答案是“主要分布在波的尼亚湾沿岸地区。理由：主要城市分布在海湾沿岸地区；铁路和公路环绕海湾分布；众多河流的下游，地形平坦等”。大家在回答该类问题时需要从考题所提供的显性和隐性的文字材料、图示、图表材料等题面信息中获取有效信息并正确解读有效信息。

答题指导例3：比较图4-16中A所在国家①、②两地气候特征的不同点及原因。

图4-16　某区域地理简图

师：请大家根据图示和设问回答。

生：①地为地中海气候，特征是夏季炎热干燥，冬季温和多雨；原因是夏季受副热带高压控制.冬季受西风带影响。②地为热带沙漠气候，特征是终年高温少雨；原因是终年受副热带高压（或离岸信风）控制，沿岸寒流流经.加剧干燥。

师：回答得很好，既全面又正确。这位同学已经从气候特征比较、气候成因分析的一般答题模式回答该题，说明已基本掌握了地理综合性试题的一般答题模式。我们平时在回答地理综合性试题时，要建立一般答题模式。如常见地理特征描述的一般答题模式如下表所示。

表4-5　常见地理特征描述的一般模式

地理综合性试题的答案组织是否规范，主要取决于组织的模式。近几年地理考题常见的模式有以下几种：原因：自然、人为；条件：有利、不利；影响：正面、负面；区位：自然、社会、经济；效益：经济、社会、生态（环境）；措施：生物、工程、技术；意义：政治、经济、科学等。

答题指导例4：2009年入冬以来，蒙古同周边地区深厚的冷气团不断分流出冷空气南下。黄海、渤海水温较往年偏高。烟台、威海连续出现强降雪天气，成为当地有记录以来最大的降雪过程。读该时间段的气压形势图（见图4-17），分析该次降雪比往年大的原因。

图4-17　胶辽地区气压形势图

师：首先请大家根据文字、图示材料和设问要求，得出审题的关键信息点。

生：①南下冷气团深厚；②黄海、渤海水温偏高；③气压形势图，烟台、威海在低压槽附近，有地形影响；④回答的是“比往年大”的原因。

师：审题仔细，回答正确。大家再能不能从“降水条件”的知识套路去组织答案。

生：①湿润水汽——黄海、渤海水温偏高（第一个得分点）；②上升冷却——山东丘陵成迎风坡（第二个得分点）；③冷气团强大、低压槽附近（第三个得分点）；④凝结核支持——北方冬季浮尘多（一般不作为得分点）等。

答题指导例5：根据2008年“我国南方低温雨雪冰冻灾害”，要求考生回答“低温雨雪冻灾害给人类带来哪些危害？”

有同学的作答如下：①危害人类的生命和财产安全；②通讯工具等不能使用；③部分农民工不能回家过年；④北煤南运任务艰巨，大秦铁路等运输压力大；⑤造成停电，交通事故等，供电不足，交通不畅；⑥打乱了市民出游的计划；⑦给国家造成巨大经济损失；⑧农产品供应紧缺，价格上涨快。

师：从该同学的答案与参考答案“①压断电线杆，对有线通讯和电力输送造成危害；②妨碍公路和铁路交通，威胁飞机的飞行安全；③造成树木压断、蔬菜等农作物冻死；④低温使人体不适，影响人类健康等”比较看，该同学的回答运用的是普通化、生活化的语言.地理术语运用少，表述规范性、准确性不够，要得高分就比较困难。

师：（方法总结）通过今天课堂的学习，我们要提高地理综合性试题答题的准确性，建议从以下几方面入手：

（1）仔细读题审题，把握答题方向；（2）获取解读信息.调动运用知识；（3）学科综合思维，提高分析能力；（4）应用原理规律，建立答题模式；（5）运用地理术语，规范准确表述。

（案例来源：浙江省绍兴市上虞中学姜张木高考地理第二轮专题复习方法探究《中学地理教学参考》2010年第1—2期）

本质上讲，复习课不该为应试所囿，而应在更高层次上旨向于知识结构的完善、能力的提升、思维的强化。然而在目前的教育教学评价体制下，由于考试成绩成为一个最重要的指示标，因此围绕应试的复习也就不可避免的了，绝大多数的复习课均是始于题，终于题，紧紧聚焦于试题展开的。因此在这一客观背景下，综合复习课中探讨习题的解答方法也尤显重要了，解题指导不仅涉及应试技巧，若科学选题、精心讲解也能起到高层次的复习要求。本案例特地选取了一节关于地理综合题答题方法指导的综合复习课。这是因为在大型的地理测试中，综合题的比例都是最高的。因此关于综合题的答题指导也是在地理综合复习课上一个重要的复习环节，同时指导综合题的答题过程也是一种综合复习的有效途径。上述案例表现出以综合题讲评指导为载体复习课的一般方法是：精选或设计、剖析例题，通过课堂解题，指导学生学会审题，形成解题思路，总结解题规律和技巧，达到解答的规范性，培养学生自主认知方法，自主归纳解题规律。

这类复习课成功与否的关键是课堂例题的选取。案例中例1从指导学生审题入手，切入较好。该题学生的分析、回答，基本是教师的预设，也暴露了学生解答地理综合性试题的能力薄弱.需要教师指导。把握题目的设问方向，切合方向去组织回答，才能提高得分率。例2注重“导”图，引导学生从图示材料中提取相关信息，调动地理知识进行分析回答。获取和解读地理信息、调动和运用地理知识是地理学科考核的两个基本能力。例3中教师对地理问题的回答进行归类，提供学生答题的一般参考模式，教学效果较好，对提高学生分析、归纳地理问题的能力帮助也较大。例4的设计、选取符合教师的训练和教学要求，教师除指导学生过好审题关（提取关键信息和明确设问指向）外、还要协助学生过答案组织关（根据问题指向、地理知识套路组织答案）。例5则把学生平时的作答展示出来，教师讲评纠错.提示学生要运用术语进行规范表述，提高地理综合性试题的得分率。总之，本案例通过5个例题的选择，各有侧重的从读题审题→解读信息→分析思维→答题建模→术语表述等几个环节，对学生作答题方法指导，培养和提高了学生自主解决地理问题的能力。

案例2：以“河流”为主题的综合复习课

一、通过读图复习河流的基础知识

提问：同学们可以从右面的“河流与等高线地形图”（图4-18）中读出哪些与河流有关的信息？

4-18　河流与等高线地形图

学生指图回答：能读出河流的流向、干支流的分布、集水区域、坝址的选择等信息。（教师指导每位学生回答出判断理由。教师提示后，学生进一步读出几条支流的流速，并沿山脊画出流域范围）

根据学生回答，教师进一步提问：同学们以上描述的内容属于河流的什么特征？

学生回答：水系特征。

（说明：读“河流与等高线地形图”，可以检验学生阅读等高线地形图分析河流与等高线关系的能力。）

提问：请同学们再读出河流流经地区的有关信息。

学生指图回答：根据图中的经纬网信息，可知河流流经地区属亚热带季风气候，因此，径流量较丰富，以雨水补给为主，水位变化较大，汛期出现在6月—9月，无结冰期。教师提示：如果这里植被比较茂密，河流又会有哪些特征呢？学生回答：河流含沙量一般较小。

教师进一步提问：以上描述的内容属于河流的什么特征？

学生回答：水文特征。

（说明：地形图有了经纬度信息，就有了区域性，其河流的水文特征就一目了然。这可以检查学生区域地理判断能力和地理环境多种要素有机联系的综合思考能力。）

通过以上形式复习，可很快检查出学生对河流水系特征和水文特征掌握的情况。

二、热点探讨，提升学生分析问题与解决问题的能力

本节课列出了三个热点问题让学生探讨，力图达到全面提升其能力的目的。

热点探讨1：世界自然基金会2007年3月发布《世界面临最严重危险的10条河流》的报告，列出了受气候变暖威胁最大的河流：亚洲的湄公河、怒江、长江、恒河和印度河、欧洲的多瑙河、南美洲的拉普拉塔河、北美洲的格兰德河、非洲的尼罗河、大洋洲的墨累—达令河。气候变暖对河流会产生怎样的影响？

热点探讨2：在雅鲁藏布江上修建拦河大坝是中国“藏水北调”计划的一部分，该计划将每年把大约200亿立方米的雅鲁藏布江水引入黄河，以此来缓解中国西北部地区的干旱状况。此计划虽然还在概念阶段，但却在孟加拉国引起了恐慌。孟加拉国担心的是什么？

热点探讨3：大坝为人类的发展做出了很大贡献，但世界的“反坝运动”也从个别大坝、个别地区与个别国家，逐渐蔓延到全球范围。有的人甚至提出更为激进的拆坝、炸坝的主张，以恢复自然的、富有生气的河流。从国际反坝运动引起哪些思考？

在探讨“气候变暖对河流会产生什么影响？”时，先向学生提出全球变暖的影响，即极地冰川融化引起的海平面上升；全球的干湿状况发生变化等，而这些变化都会对河流产生影响。鼓励学生顺着这条思路继续思考，学生马上提出了许多自己的观点，其中有些观点结论正好相反。有的说气候变暖使引起冰雪融化增多，河川径流量将会增加；有的说气候变暖蒸发量加大，河川径流量会减少；有的说海平面上升将会使沿海低地地区洪涝灾害加重；有的说气候变暖，一些地区由于蒸发量加大，河水流量趋于减少，可能会加重河流原有的污染程度等。

最后，教师总结：全球变暖对河流的影响是多方面的，对不同地区的河流影响是不同的，对于同一条河流的不同河段和不同时期的影响也是不同的，要具体问题具体分析。在此基础上，教师可提供另外的补充材料，进一步加强学生对此问题的认识和理解。

在探讨“孟加拉国担心的是什么？”时，引导学生打开地图册查看雅鲁藏布江及其下游地区的情况。学生得出结论：在雅鲁藏布江上修建拦河大坝调水，必将减少下游布拉马普特拉河的水量，而该国大部分的农业生产都集中在该河流冲积形成的三角洲地区，必将受到很大影响。这时可再引导学生联系孟加拉国是热带季风气候，有明显的旱雨两季，在旱季也需要灌溉水源。

通过以上讨论，可以让学生明确一条国际性河流在水资源利用方面存在的问题，学生进一步引申讨论一条河流上、中、下游水资源利用中应注意的问题，例如，以中亚和我国黄河的利用为例，提出相关问题：灌溉农业区应注意什么问题？引导学生从灌溉水源、盐碱地、黄河断流、咸海的缩小等方面进行讨论。再给出我国调水工程方案图提问：调水工程的好处和可能带来的问题？学生可以根据图讨论并解决以下几个问题：我国水资源的分布、各调水线路的优缺点、调水可能造成的生态环境问题和污染等。

在处理“从国际反坝运动引起的思考？”问题时，可采取辩论的形式，将全班学生分为正、反两组。由于学生对三峡水利工程的综合效益和产生问题已有了一定的了解，在高考复习期间也了解了其他水坝的情况，运用所学知识完全可以自己得出结论。

在辩论过程中，学生举出了许多实例，如三峡大坝的综合效益和对生态环境的影响，阿斯旺水坝对下游土地、三角洲和渔业的影响，三门峡工程造成渭河泥沙淤积成为地上河而经常泛滥，小浪底工程输沙工作；有的学生甚至列举出我国在长江三峡工程上游修建的奚洛渡水电站对长江三峡有拦截泥沙的作用等。最后，两组都选出代表总结发言，正方指出了修建大坝不仅可以防洪、发电、发展、航运水产养殖、旅游业等，还有调节气候和有利于调水等好处；反方则认为修建大坝不仅成本高，耗时多，移民的数量大，淹没的土地广，而且容易造成泥沙淤积，一些水生生物洄游受到影响，有可能造成新一轮的生态破坏。由此可见，学生们不仅从中学到了许多知识，还提高了总结归纳的能力，锻炼了合作能力与互助能力。

（案例来源：天津市第四十五中学许桂梅新课改背景下的高三地理专题复习《中学地理教学参考》2009年第1—2期，有删减）

学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理是新课程最基本的理念。新课程背景下大型测试越来越注重能力考查，尤其注重学生解释与解决实际问题的能力。因此在地理复习课中，应该渗透“学以致用”的理念，把课堂所学的地理知识、技能与现实身边的热点新闻、时政现象结合起来，一方面加深对社会热点的学科理性认识，同时另一方面也强化学科知识、技能的迁移能力。从标题看，本案例是一堂以“河流专题”为例的专题复习课，但从案例本身涉及的内容而言，不仅涉及到水文、地貌、气候等系统地理知识，还涉及到区域定位等区域地理常识，此外还结合身边的热点事例分析，因此该案例本质上是以“河流”为切入点的一堂地理的综合复习课。具体而言，这堂地理综合复习课有以下几个特征：

1.复习内容设计上强调双基的落实。通过等高线图来复习河流的流向、干支流、集水区域、坝址等水系特征基础知识。这种设计既实现了等高线地图的阅读训练，又落实了基础知识的复习巩固；同时也使学生意识到水系特征与河流所在地的地形、地势、地貌关系密切，从而培养学生地理多因素综合的思维。

2.围绕“河流”，而不囿于“河流”。案例以“河流”为抓手，引出了区域地貌、气候等要素的复习。地形图有了经纬度信息，就有了区域性。河流包括径流量、水位、含沙量、结冰期、水温、流速等在内的水文特征都与区域的气候、地貌和植被密切相关。如径流总量取决于流域集水面积的大小、流经气候区降水量与蒸发量的关系；流量季节变化和年际变化取决于主要补给水源的水量变化，应主要分析流经地区的气候特点；结冰期取决于气温的高低；含沙量则取决于过水地面土壤的疏松程度和植被覆盖状况。因此案例的这一设计，不仅落实了河流的水文特征，而且还检查了学生区域地理判断能力及系统地理的分析能力。

作为综合复习课，往往涉及多个地理知识。这时候在教学设计中，除了需要一个展示平台或教学进程主线外，更需要教师在复习课中善于将多个地理知识穿点成线，连线成面，构建成一个知识体系。而作为一种用节点代表概念，连线表示概念间关系的图示法——概念图（concept map）则是一种较好的表达方式。如本案例涉及的相关知识可用概念图表述为：

图4-19　“河流”基础知识概念图

3.将知识与热点相结合，力求使学生的地理学习能力得到提升。从近几年地理大型测试试题来看，学生应该关注现实生活、生产问题。无论是地理高考还是学业水平考都不回避时政热点，许多综合分析题都大量引用丰富的社会生活素材作为载体，形成新的问题情境，构成新的设问角度。上述案例通过“气候变暖”、“藏水北调”与“反坝运动”等三个热点问题，分别探究了河流径流变化的影响因素、水资源的时空利用等方面的问题。不仅巩固了课堂内有限的原理知识，更开拓了学生运用地理原理分析热点的视野，无形中培养了地理思维。由于案例所选热点具有复杂性、开放性与不确定性，易引起争议，因此许老师将学生分成正、反两组，采用辩论方法展开探究。许老师这一巧妙的设计既深化探究的层次，又促进了教学效果的生成。

在地理综合复习课中，基于“时政热点”的教学设计将成为一种趋势。这种较新的复习课的构建关键在于“时政热点”的选择一般考虑下列三方面：

（1）“时政热点”应是在一定时期内社会和媒体关注、议论较多且集中的社会事件。

（2）“时政热点”应有着较强的地理学科背景，能彰显地理科学社会价值的。其介入能影响地理课堂复习的深度与广度，体现教师智慧。

（3）“时政热点”应符合学生认知发展的阶段性特点。充分考虑复习过程中学生的知识和能力的实际水平及地域和年龄差异导致的对“时政热点”情感的差异。

此外，基于“时政热点”教学设计的成功实施还取决于教师所采用的教学形式。教学形式应该可以是多样的，如案例中的辩论法常用于较为复杂的热点分析，还有自我探析、小组合作、头脑风暴等。但就本质而言均有设疑、析疑、释疑等三个环节。在这三个环节的教学中，都需要关注学生的主体性，明确教师是过程的引导者、知识的引领者，尤其是在析疑环节切不可脱离学生认知实际，进行过深的探究。最后基于“时政热点”的复习教学设计还应考虑课内留白艺术或者课后拓展的设计，使复习课到达“温故知新”的境界，成为复习课的点睛之笔。