地理试卷讲评课必须以讲为主吗

4.地理试卷讲评课必须以讲为主吗？

试卷讲评是地理复习课中最常见的形式。许多地理教师的复习课都是通过做卷、讲卷进行的。因此试卷讲评课的质量对于整个地理复习的效果至关重要。试卷讲评哪些内容，如何讲评是地理试卷讲评课必须解决的问题，本节挑选了两个详细的试卷讲评案例分别从“讲授式”与“探究式”两方面加以对比介绍评析。

案例1：“地理试卷”讲授式讲评课

表4-6　“地理试卷讲评”讲授式教学的实施程序表

续　表

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（案例来源：杜若杰/山东省苍山县教研室、肖勇/山东省苍山县东苑中学高中地理讲评课的教学思路《中学地理教学参考》2009年第5期）

案例2：“地理试卷”探究式讲评课

表4-7　“地理试卷讲评”探究教学的实施程序表

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表4-8　试卷自我评价表

（案例来源：山西萍乡教育局教研室沈海林把探究式教学引入地理试卷讲评课——对高中地理试卷讲评课调研引发的思考《地理教学》2010年第24期）

试卷讲评课是以分析学生考试情况、纠正存在的错误、弥补教学上的遗漏、帮助学生牢固掌握所学知识和提高综合运用知识能力为主的一种课型。它对学生已经学过的知识起着矫正、巩固、充实、完善和深化的作用，是对知识再整理、再综合、再运用的过程，是师生双方共同探讨解题方法、分析解题思路、提高解题能力的有效途径。近年来，随着地理科目考试要求的提高，这一课型已成为地理复习课中使用最频繁的课型。因此，发挥试卷讲评课的有效作用就显得尤为重要。

案例中所呈现的就是当前一般试卷讲评课的两种模式。课例（一）采用讲授式，课例（二）则采用探究式。这两种模式尽管在学习方式上有很大差异，但它们有一些共同的教学环节和做法。具体而言：

1.讲评前，教师都要做好“三备”工作。①备好“试题”的情况。讲评前，教师应首先自己独立做一遍试题，对试题有充分的认识；然后分析试题是否符合新课程理念、是否符合课标要求、是否符合本班学生实际；再分析试题覆盖了哪些知识点、考查了哪些能力以及试卷中各试题的难易情况、命题者的意图等。②备好学生“学”的情况。教师批阅完试卷后，应逐题统计错误率，分析错误原因，诊断出学生的知识缺陷及思维障碍，分析何种知识需要加强，何种能力需要提高，学生需要何种帮助，初步明确矫正方案，即下一步教学该怎么办。③备好教师“教”的情况。失分率比较高的题目反映了学生知识和能力的薄弱环节，对待这些薄弱环节，针对这些薄弱方面教学是采用教师讲授式，还是学生探究式。从上述两个案例中发现，其实多数情况两者都是兼而有之的。同时，学生也应做好相应准备。需要分析错因，自我订正。在案例1中教师设计了错题分析表，而案例2中在“试卷自我评价表”中也有要求。

2.讲评时，无论是案例1还是案例2，教师都要做精讲点评，涉及到“审题”、“思路”和“方法”、“误区”、“拓展”、“规范”及“激励”等方面。具体而言，①“审题”关键在于审材料，了解题干和题枝的关系，明确中心思路；审提问，明确答题方向和要求。②“思路”与“方法”关键在于学生展示自我思维的过程，教师从中诊断学生地理基本概念和原理的掌握及图表获得、分析、表达的问题。③“误区”主要是指讲评时要捕捉有代表性的试题，了解学生的知识漏洞与思维障碍。④“拓展”是指讲评时，要力争“一题多变“一题多练”，引导学生扩展思路纵横联系，提高举一反三，融会贯通的能力。⑤“规范”是指讲评时，教师还要引导培养学生答题行文的规范。⑥“激励”则是讲评时，教师应适当地肯定学生。激发其情感，对于回答有创新和独到之处的学生要及时肯定，善于点燃他们智慧的火花，激发他们内在的潜能。对成绩不理想的学生也要尽可能挖掘其闪光点，加以赞赏，予以鼓励，让他们体会到成就感，增强自信心，消除压抑感，激发内在的学习需求。同时，学生方面，对于自己做错的题应积极进行二次思维，力争考后满分。

尽管上述两案例的成功实施有着一些共同因素，“案例1”在操作上比“案例2”更易实现，但“案例2”的成功实施除了可以实现讲评课的诊断、反馈、强化与示范功能外，更能起到激发学习积极性的功能。