为什么会有“落差”

1.为什么会有“落差”？

教学设计是教师为了达到预期的教学目标和理想的效果，所制订的教学方案。教学设计毕竟是纸面上的“规划”，与其真正实施之间，必然会有“落差”。有时看似很好的设计，在实际教学中却不能激发学生兴趣，不能驱动学生参与。“落差”的原因何在？如何缩小“落差”？需要我们关注。

案例1：两次评比活动的结果

为配合高中地理新教材的全面推广使用，上海市地理学科在2007年举行了“高中地理新教材‘说课’评比”活动，2008年又举行了“高中地理图表教学评比活动”。这两项评比活动，主要是以教师的教学设计，以及面对评委的“说课”作为评比的主要依据。另外，在2008年，上海市举行了地理学科中青年教师教学大奖赛，此项竞赛，让评委直接走进教室，观察参赛教师在课堂中对于教学设计的整个实施过程。这几项评比结果的对比值得我们关注：一些老师同时参加了前后两项评比活动，前者获得了最高奖项，而后者的情况不尽如人意。

（案例来源：裘腋成《成裘，腋集》，上海教育出版社，2011年）

案例2：常见的“教案”片段

◆片段一：

做一个调查。请同学选择，你相信占星术吗？

a.相信　　　　b.将信将疑　　　　c.不相信

◆片段二：

国旗是一个国家的象征，每个国家的国旗都有着特殊的含义。

读课文第27页：《国旗的寓意》，读地图册后面部分国家国旗图案。

说说中国国旗的含义和其他一些国家国旗含义。

在重大活动、重要场所都要悬挂国旗。

每一面旗帜都代表一个国家、地区或组织。

◆片段三：

续　表

◆片段四：

学生活动：

1.比较2007—2009年春节所对应的公历日期，分析上述日期之间的关系，发现公历年和农历年长度的差别；

2.阅读课文，总结公历和农历年月的安排特点；

3.探究农历设置闰年的原理和意义；

4.比较农历各月的天数，思考分析农历大月和小月是怎样确定的；

5.听取教师讲解农历在古代社会的作用，讨论农历对于当代社会的价值

（案例来源：作者观察、整理）

案例3：一份“考察长江”的活动要求

活动要求：全班分成6个小组，每两个小组共同考察同一个项目，每组选出组长和记录人。

第一个考察项目是“支流、湖泊”，要求选择合适的地图，找出长江各段的主要支流和湖泊；

第二个考察项目是“地形”，要求选择合适的地图，找出长江各段流经的主要地形区，并分析该段的地势特点；

第三个考察项目是“景观”，由老师提供9张长江景观图，要求判读这些照片分别属于长江上、中、下游的哪一段，并写出是从哪一特征得出结论的。

组长负责小组成员任务分工，进行总体组织和协调，带领组员共同完成“考察”任务。记录人负责根据组员读图结果填写活动记录表。此外，还要在组内安排一名同学进行交流汇报，并事先组织好发言提纲。

在交流时安排同一项目的两个小组发言，可以就各自的考察结果相互补充、相互质疑。

（案例来源：作者观察、整理）

1.从“教学设计”到课堂教学，精细的实施过程蕴含着智慧的课堂管理

通常在开展任何一项有目的的具体活动之前，人们都会认真进行准备和设计，以期达到预期的目标和理想的效果。课堂教学活动也是如此：教师都会在课前对课堂教学的目标进行陈述，对课堂教学的内容进行组织，对课堂教学活动进行安排。但无论事先怎样绞尽脑汁进行“设计”，即使这个“设计”也考虑了力求能够引起、维持和促进学生学习的“教”的行为，“设计”归根结底仍然只是一个纸面上的“教学方案”。要使“教学方案”达到预期效果，要使“教学设计”显现效率，必须还要有一个“智慧”的实施过程，而实施过程实质上就蕴含着“课堂管理”。从课程的价值取向和目标追求来审视，课堂教学中客观存在着许多影响教学效益、影响学生发展的课堂管理问题。

2.教学设计中设计“如何学”比设计“教什么”、“怎么教”更重要

我们通常看到的教学设计或教案，大多的笔墨都落在我“为什么教”、“教什么”和“怎么教”上，而较少看到系统、完整地描述教师准备让学生“如何学”上，如同上面所列举的教案片段。尽管一些教学设计中，也提到了让学生做一个教具，让学生进行合作，让学生观察演示，或组织学生进行小小竞赛，让学生就某个问题进行正反两方的辩论等活动，但设计中却很少有准备让学生如何来做教具，如何讨论，如何观察，如何竞赛，如何辩论等组织过程和实施细节的设计。

从某种角度讲，设计“如何学”比设计“教什么”“怎么教”更重要。教师即使选择了再好的教学材料，有了再好的活动思路，制作了再好的演示媒体，如果没有一个细化的、可操作的实施步骤和方案，仍难以引导学生参与到教学活动中来。在“案例3”中，老师设计的小组“考察长江”的活动要求，具体而明确。其中“如何学”、“如何活动”的步骤，细致且可操作。从现场的课堂教学效果看，学生的积极性和参与度就很高。