“班级公约”能保证课堂纪律吗

2.“班级公约”能保证课堂纪律吗？

维持课堂纪律的途径有很多，制订“班级公约”是一个重要的方法。但我们发现不是每一个“班级公约”都会对保证课堂纪律起到好的效果。问题出在哪里呢？我们来看下面的案例。

案例1：教室墙上的“阳光中队公约”

在一所被认为是“基础薄弱”的学校听课，发现教室墙上贴着两大张“阳光中队公约”，关于纪律方面的内容记录如下：

1.自习课上有说话、传纸条、串座位现象者，落实以下措施：（1）唱歌一首，或写500字短文；（2）为同学服务一周；（3）给其家长与老师交流机会一次。

2.迟到或早退者，给早晨单独值日机会三天。

3.严重扰乱课堂秩序、损害其他同学利益的，给在全班做公开检查的机会，并要求为班级作更大的贡献。

4.打架斗殴及其他严重损害班级声誉者，给其在家休息半天的机会。

5.不服从班干部管理者，当选黑板、讲台及窗台卫生负责人一周。

（案例来源：作者观察、拍摄）

案例2：魏书生班级的“班规”

魏书生班级的班规，前后加起来有100多条。

第一部分　岗位责任制（按空间范畴制订）

一、常务班长职责（6条）

二、团支部职责（4条）

三、班委会委员职责（5条）

四、值周班长职责（4条）

五、值日班长职责（10条）

六、科代表职责（6条）

七、备品承包现任制（5条）

其中涉及近30个同学的具体“承包”任务。

八、专项任务承包责任制（4条）

其中涉及：思想方面：11项工作由11个同学负责；学习方面：12项工作由12个同学负责；纪律方面：12项工作由12个同学负责；体育卫生：9项工作由9个同学负责。

第二部分　各种常规

一、一日常规（19条）

二、一周常规（13条）

三、每月常规（5条）

四、学期常规（14条）

五、学期常规（9条）

（案例来源：作者整理）

1.我们需要怎样的“班规”？

在日常教学中，许多教师把“班规”看作是一种处罚的手段，当学生的行为出现偏差时，他们就动用这些“常规”来惩罚学生。有些学生知道这些常规是老师为了表现其权威而设定的“专横”的规则，因此，当有机会时他们会使用报复、反抗或攻击等手段来回应老师施加给他们的处罚，以至造成师生关系的对立。

我们经常会发现有的老师在上课过程中，一旦有学生注意力不集中，行为有异常，就立即中断教学，用言语或行为加以制止。有些控制性的言语甚至带有威胁性，如：“谁再讲话，谁就给我站着听课！”“谁听课不认真，下课跟我到办公室。”我们试想一下，学生听到了这些言语后，肯定会因为害羞、内疚或因被当众出丑，而陷入恐惧的心理状态，有的甚至会因为自尊心受挫而产生抵触情绪，怎么可能把注意力再集中到课堂活动中来呢？

处罚是一种外力加诸于身心的痛苦、羞辱，它只能管束学生“不要做什么”，而不能引导学生“要做什么”。像“阳光公约”中的公约，把正常的劳动、值日、为大家服务、唱歌、写短文、在家休息、教师与家长交流等，都用来作为惩罚的手段，我们可以想象这时候学生还会热爱劳动吗？还会乐意写作吗？还会喜欢老师吗？还会热爱班级团队吗？还会喜欢学校吗？还会参与学习吗？

2.“班规”由谁来制订？

魏书生是著名的教育改革家。他先后荣获辽宁省功勋教师、特级教师、全国劳动模范、全国优秀班主任、全国中青年有突出贡献的专家、首届中国十大杰出青年等殊荣。在他手下，乱班可以变好，“差”生也能成才。他所教班级的学生德智体全面发展，升学考试成绩每届都名列全市前茅。

魏书生班级的“班规”是由谁制订的呢？

魏书生指导学生学习学校的“校规”，让学生结合班级实际，找出校规的不足，学生人人参与提出建议，一个切实可行的“班规”就这样诞生了。如果班里发生了违反纪律或其他不良行为，班干部就组织全班讨论：针对不良行为该制定怎样的纪律，最后全班表决。如果其中有人不赞成，需说明理由，全班一致同意后，一条新的“班规”就这样建立了。“班规”由学生自己订立，又举手通过，所以都会自觉执行。每一条“班规”成为学生加强自律的心灵盟约。

3.“班规”由谁来实施？

事实上在班级里，有纪律问题的常常是那些无事可做的“后进生”。从魏书生的“班规”中我们可以看出：每个学生都是管理者，而每个学生又都是被管理者，“人人有事做，事事有人做”，每一个学生都能找到体现自身价值的地方，承担为班级集体服务的职责。没有强制命令，没有心理抵触，班级秩序必然是自然维持，良性循环。