为什么“亲其师”，就能“信其道”

3.为什么“亲其师”，就能“信其道”？

现实中的很多现象告诉我们，教师与学生融洽的关系，彼此良好的沟通，往往能保证课堂纪律，增进教学效果。

案例1：李老师教其他学科，学生成绩也很突出

笔者在参加一次教学视导时，曾在某校听校长介绍该校的一位特色地理老师。校长介绍说，由于种种原因，这位李老师担任过较长时间历史、生物、数学学科的教学工作。虽然李老师的学科背景是地理，但她任教过的班级，所教学科的考试成绩经常名列年级第一。后来，她转回到本学科教地理，而接替她执教的本专业教师，其班级的考试成绩反而不如她。

走进这位教师正在上六年级地理课的课堂。她在引导学生阅读、组织学生讨论时走到了学生中间，这时我们看到了以往很少看到过的一幕场景：这位老师亲切地“低下头，蹲下身，弯下腰”，抚摸着学生的头，指导并耐心地解答着学生的疑惑。

（案例来源：裘腋成《成裘，腋集》，上海教育出版社，2011年）

案例2：学生跟老师打招呼

走进校园，学生见到老师喊：“老师好！老师好！”许多老师没有反应，或理都不理学生。一学生把此现象写进日记：老师天天告诉我们要讲文明礼貌，为什么他可以不讲文明礼貌？每一次我叫他的时候他都不理睬。而且都是我们主动叫老师，老师从来没有主动与我打过招呼。

（案例来源：裘腋成《成裘，腋集》，上海教育出版社，2011年）

案例3：听课老师不“起立”

进入教室听课。上课了，执教老师喊：“起立！”同学们齐刷刷地站起来，听课老师无动于衷，坐着。

（案例来源：裘腋成《成裘，腋集》，上海教育出版社，2011年）

案例4：老师说：“光有自信还不够，还要有实力”

教师：谁到黑板上来写一下冥王星的“冥”？

学生抢着举手。

教师：你第一个举手，请你来写。

一学生上黑板写。写毕回到座位上，同学都在下面议论，这名学生才发现自己写错了，上面多一“点”。该同学马上看着老师。老师请另外一个学生上来写准确。

教师：看来光有自信还不够，还要有实力。

（案例来源：作者观察、整理）

1.课堂管理的前提是爱学生、爱事业

《礼记·学记》记载孔子曾说“亲其师，信其道”，意思是说：一个人只有在亲近、尊敬自己的师长时，才会相信、学习师长所传授的知识和道理。

生活中有太多的例子可以证明：很多学生会因为喜欢某一位老师而喜欢他上的课，因为爱某一位老师而不厌烦学习，因为喜爱某一位老师而奋发向上。有人总结说，学生对老师的感情，直接影响学生对老师所教学科的情绪。喜欢你这个人，就喜欢听你的课，喜欢学你教的这一学科，相应的，这一学科的学习成绩就好。老师微笑，能让学生靠近你；老师宽容，能让学生接受你；老师严爱，能让学生佩服你；老师身体力行，能让学生尊重你。

2.班级氛围、教师行为是一门“潜在课程”

“潜在课程”一般是指在学校或班级教学活动中，一些未经计划或事先设计，却暗中影响到学生学习目标达成的活动和经验。有人认为，学校中的潜在课程主要包括三大部分：一是物质形态的潜在课程，指校舍的布局，教室、办公室、实验室、图书馆等的布置，运动场所的设置，校园的绿化及环境卫生等。环境是人创造的，环境也能塑造人。二是制度形态的潜在课程，指学校的管理制度、生活制度和活动制度等。合理完善的制度和严格科学的管理可以使学生在不经意中接受教育。三是精神形态的潜在课程，指学校的校风与传统，班级的班风与传统，师表形象和人际关系等，这些精神环境集中地反映了学校的历史传统、精神风貌、校园特征及学校师生共有的目标追求、价值取向、道德情感和行为模式。精神形态的课程是强有力的，有时更能够促进学生身心的健康发展。

在潜在课程的价值体系中，最重要、最值得我们关注的是它的德育价值。正如美国心理学家柯尔伯格所阐述的，隐性课程（潜在课程）是一种比其他任何正式课程更有影响的课程。相对于显性课程来说，它对学生的影响更具有全面性、统整性，它不仅能促进显性课程更好地向学生传授相应的科学知识，而且能在学生的德行、态度、价值、个性、情趣等人格方面有重要的塑造功能。

最好的管理莫过于示范，最好的教育莫过于感染。