怎样才能让学生讨论起来

4.怎样才能让学生讨论起来？

如何让学生在课堂上参与到学习活动中来，除了教学内容要贴近学生生活，教学内容的呈现要形式多样，课堂活动要让学生多感官、多方式参与外，细节的考虑也非常重要。

案例1：“合作圈”的大小

某校一节地理课安排在地理专用教室上课。为了达到合作学习的效果，地理专用教室的课桌设计为每六人一张大桌，每个学生桌前有一台半嵌入式电脑。由于一张桌上放置了六台电脑，这使得每张桌子有足够的大。教师布置了讨论题，要求学生以桌为小组进行合作学习、讨论。观察发现，大多数小组，难以看到组员积极参与合作讨论的场面，有的学生因为离开发言组员距离较远，干脆做着其他事情。

图7-1　两人一组共同完成学习任务的情景

老师又布置了需要使用电脑来进行合作学习的课题。观察发现，大多数小组成员忙着阅读自己电脑中的资料，思考老师提出的问题，而无暇顾及与小组其他成员的讨论和合作。有趣的是，桌上六台电脑中如果有一至两台电脑坏了，这个小组的成员反而能够主动相互讨论、合作起来，且讨论的热烈程度明显好于其他小组。

（案例来源：作者观察、整理）

案例2：几个学生完成“学习单”

在某区教学视导，分别听了两所学校两位教师的地理课。为了引导学生主动参与到地理教学活动中来，两位老师事先都设计了让学生自主学习的“学习单”。其中一位老师将“学习单”印发给每个学生，要求同桌两两讨论合作完成。另一位老师也将“学习单”印发给学生，但是每两人一份，也要求同桌两两讨论合作完成。观察发现，每人一份学习单的学生，忙着阅读、完成“学习单”上的任务，而无暇顾及与邻座同伴进行探讨；相反后者的活动组织效果明显好于前者。

（案例来源：作者观察、整理）

案例3：“地理专用教室”里放几台电脑？

有一所学校要建“地理专用教室”。地理老师兴高采烈地对我说：校领导同意为地理专用教室配置45台电脑。我建议说，我们是否可以从“地理专用教室”的功能定位、从“互动”与“合作”的概念来思考“地理专用教室”的建设和配置。最终，地理老师退回学校30台电脑，课桌设计成每三人一组的、有利于合作的样式。照片是学生在地理专用教室上课的情景。

图7-2　学生在“地理专用教室”上课

（案例来源：作者观察、整理）

案例4：必须同桌两人配合完成的学习任务

有一位老师在进行“气温降水量分布图”的阅读教学中，设计了一项课堂学习任务：有果农要开辟果园，种植柑橘、白梨、猕猴桃、樱桃、苹果等果树，选择什么地点才是合适的呢？请同学们帮助果农分析，并得出结论。老师给出了各类果树生长的气温、降水量等基本条件，要求学生以同桌两人为一个小组，合作完成“学习单”中的任务。关于柑橘种植的学习任务单设计如下表所示：

表7-1　学习单

同桌两人，配合翻阅地图册的不同页面，查看表中这些地区的气温和降水量情况，符合条件的，在表中相应空格内打“√”，不符合条件的则打“×”。下面是学生完成的学习任务单。

图7-3　学生完成的关于柑橘种植地区条件的分析报告

（案例来源：作者观察、整理）

1.“课堂环境管理”是课堂管理的重要组成部分

现代课堂管理学认为，课堂管理包括“学生行为管理”、“课堂活动管理”，也包括“课堂环境管理”。这里的“课堂环境”是指由教学时间和空间因素构成的特定的教学环境，其中座位编排方式是课堂环境管理中一个重要的物理因素。英国教育理论家曾对课桌椅的排列方式作过观察实验，结果显示：课桌椅按秧田式排列时，学生学习努力的程度是圆桌式的两倍；而坏习惯（如心不在焉等）的出现频率，则圆桌式是秧田式的3倍。另外研究表明，按秧田式课桌椅排列时，位于前排和中间座位的学生，参与课堂教学活动的积极性更高，被教师点名答问的机会更多。

由此可见，变动教室桌椅的摆放方式，学生的行为就会有改变。采用什么样的座位排列方式，对学生的课堂行为具有一定的影响。

我们可以用定期更换座位、经常巡视及提问时关注后排和两边学生、安排好需要帮助才能集中注意力的学生座位等方法，来实施课堂管理。

2.要从课堂教学的每一个环节中，寻找课堂管理的要素

我们都有这样的经验：课堂纪律是很难通过反复讲解、再三强调来获得持久保证的。这是因为，我们过去把课堂管理看成是在教学中发生、为教学服务，但与教学活动分开的另一种活动。现代课堂管理理论提出了前瞻性、预防性的课堂管理理念，即教师应把教学过程中的每一个环节，都作为课堂管理的重要因素来考虑；教师可通过多种多样的组织行为、教学方式，来吸引学生的注意力，引起学生的兴趣，激活学生的思维，提高学生教学活动的参与度，从而使学生的课堂问题行为在发生之前就得到有效的预防。正如前面所提到的，在合作学习活动中，对“合作圈”大小的考虑，对如何落实“学习单”任务的考虑等等，都是有效地实施了预防性的课堂管理。

另外，教师在课堂中“来回扫视”、“来回走动”、“适时停顿”、“提高音量”和“转换活动”等，都是被实践所证明了的有效的预防性课堂管理行为。

3.“合作圈”大小的设计，也是一种课堂管理行为

合作学习，是一个“共同体”的学习。影响合作学习的效果因素很多，比如在6人合作讨论的这堂课上，学生不能有效地展开合作讨论的重要原因显然是“合作圈”太大，尤其是同桌对斜角的同学间根本对不上话。多人围坐进行合作学习的桌子的大小，要考虑有利于最大距离学生间的谈话交流，以及组员间的其他协作。而小组合作学习的人数，则需随合作学习的课题（问题）大小、难易程度、合作要求或形式等来确定。

合作学习要促使合作中的成员有角色担当，能经验共享，会分担困难。案例中提到教师要求同桌学生两两合作完成“学习单”任务，这是一个智慧的促使学生进行合作的课堂管理行为。这种智慧的、稍带有“强制”性要求的课堂管理行为，我们还常见于地理课上老师所布置的需对照查阅不同地图才能获得答案的合作学习任务，即同桌两人必须翻阅不同页面上的地图，经对照阅读、讨论分析，才能得出结论。