“问答方式”也需要设计

5.“问答方式”也需要设计？

问答，是我们课堂教学中最常用的展开教学的方式。我们不仅需要对“问题”本身进行设计，包括问题的句式、问题的难度、问题的层次性等，我们还要关注问题呈示时、提出后，教师的一些行为。

案例1：问题只是口头提出会有什么结果？

老师利用课件进行讲解。其间提出一个问题，但问题没有以文字呈示，只是口头表述。有些听讲认真的同学听到了问题的内容，而一些没有听清楚的同学，马上环顾四周到处打听老师刚才提的是什么问题，教室里说话声四起。

（案例来源：作者观察、整理）

案例2：老师该站在哪里提问？

曾经听一位老师上课，发现这位老师每次在提问前，几乎都会习惯性地走到被叫答学生的课桌前，然后提出问题。而被叫到的学生，可能因为老师站在跟前，也就小声地答问。学生答问声音很轻，老师意识到全班同学听不清楚，于是面向全班同学，或重复，或归纳，或补充完整学生的答问。

（案例来源：作者观察、整理）

案例3：用软件随机点名提问

初中地理课上，老师利用课件让学生进行读图练习。课件上呈示有关地图以及读图要求。在屏幕下方，老师还设计了一个能随机呈现全班学生姓名的窗口。当要提问时，学生姓名滚动，老师按下电脑键盘任意键，定格呈现的学生姓名，就是需答问的学生。观察发现，当老师提出问题时，全班鸦雀无声，神情专注；当屏幕上学生姓名滚动时，学生个个屏声静气，充满着期待。

（案例来源：作者观察、整理）

1.实施有效的问答方式，是重要的前瞻性、预防性课堂管理行为

课堂“问答”是课堂教学中最常见、最重要的教学活动。有效的问答方式能保证教师设计的高质量问题获得高效益。

课堂提问能引起学生的“注意”，促使学生积极参与教学活动；具有一定诱惑力的问题，能给学生带来听讲的冲动；但是，再好的问题，缺少了有效的问答方式，其效果将会大打折扣，甚至失去其应有的价值。

2.有效的提问策略

（1）清晰呈示问题，提出答问要求

要面向全体学生发问。发问时，眼神扫视全体学生，示意或告知全体学生都应认真思考、准备回答；如果问题是口头陈述，一定要字斟句酌，放慢速度；如果问题由屏幕呈示，则应当清晰凸现，一目了然。在提出问题的同时，还必须提出回答的要求，因为没有接受作答任务的学生，同样需要思考问题。

（2）留出充裕候答时间，促进全员参与思考

我们注意到，教师提出问题后的一段时间，往往是课堂最安静的时刻，每个同学都在等待可能被叫到。因此，教师要留出足够时间，力求让每一名学生都能参与思考。若教师先指定学生，然后发问，那么可能只有被指定的学生会注意到教师所提出的问题，其他学生会认为自己没有回答任务而不认真思考。

另外，学生思考或讨论的时候，教师不宜盲目进行“启发”、“引导”或“铺垫”。这时如果教师发表议论，会打断学生的思路，干扰学生的思维，同时也淡化了正在深入思考的学生的兴趣。

（3）耐心倾听答问，适时插话评价

学生回答时教师要耐心聆听，否则学生就可能敷衍了事，而教师自己也无法作出准确评判。如果学生回答错误，也不应盲目打断，自己抢答，应听学生说完，再予以评价。

学生回答时，教师不宜重述学生的答话，若常常重述学生的答话，其他学生就会养成从此不认真听答的习惯；尽量不要使“问答”在教师与一个被叫学生间连续进行，这样也会使课堂气氛松懈下来。当答问学生声音很小，很多学生听不情、听不懂时，教师要给予提醒，这样才能使全体学生都投入到学习中来，达到多向交流的目的。

学生被叫答问，无论回答答案正确与否，答后都应让其坐下，不要让回答不出问题的学生感到难堪，以避免对以后教师的叫问产生恐惧心理。