认知内容应该是“事物本身”而不是知识

第一节　认知内容应该是“事物本身”而不是知识

安德森等人认为认知教育目标表述的最有效形式是“学生能够＋动词名词”。⁽¹⁾这里的名词是指学生所学习的认知内容，在安德森等人看来，即是指教材的实质内容——知识。⁽²⁾在安德森等人看来，构成学生认知内容的只能是知识而不能是别的，这一判断构成了布卢姆认知教育目标分类学（修订版）的一个前提性假设。安德森等人在没有论证这一假设的合理性的情况下，就依据这一假设下展开了对知识类型的详细论述，并试图通过这种详细论述而为学生的认知行为提供清晰、完备的内容领域。客观地说，安德森等人对知识类型的详尽研究和分类获得了巨大成功，亦得到了广泛认可。但这并不意味着其前提性假设——将知识视为学生认知的真正对象——是正确的。相反，知识能否构成学生认知的真正对象仍然是一个值得论证的关键问题。因为如果这一前提假设不成立，那么安德森等人的知识类型研究无论多么成功，也不能为学生的认知活动提供适当的内容。

从现象学的角度看，各种教材所表征的知识只是“事物本身”的摹本，其根本使命在于使“事物本身”在师生面前如其所是地显现出来，从而使师生看到事物自身的本真面目:知识与知识所涉及的“事物本身”之间的关系在其本质上是一种摹本与原型关系，而摹本与原型之间的关系在其本质上是一种表现与被表现关系。在知识与“事物本身”的关系中，知识作为“事物本身”的表现物，其根本功能在于将知识所言及的“事物本身”再现出来，就像摹本的根本功能在于将摹本所涉及的“原型”再现出来一样。这就决定了学生认知的真正对象不是知识，而是知识这一摹本所要表现出来的原型——“事物本身”；这就决定了学生学习知识的真正目的不是掌握知识，而是通过知识回到知识所言及的“事物本身”，回到师生原本就生活于其中的“生活世界”。