优质教学的内涵研究

一、优质教学的内涵研究

优质教学，这个概念虽然通俗易懂，但要对它下个完整的定义也非易事。国外对优质教学含义的研究，有的是从教师的角度出发，有的则是从学生的角度出发，还有的则是从教师与学生之间的交流合作角度出发。比如国外有的研究者认为，优质教学的基础是教师应该有该学科或领域内广博的知识，并对所教课程有比较深入的了解，而且能够联系其他学科的知识。优质教学应该有一定的计划性，并且教师在教学过程中能够有与学生相互交流学习的技巧，能够对学生在学习过程中的表现进行适当的评估和进行有效的反馈。还有学者从学生角度角度进行界定，主要包括;第一，优质教学中学生要有自信，教师要充分尊重学生，教师要充分尊重学生，有幽默感以减轻学生学习的焦虑感，应该以学生为中心，一句话，优质教学就等于成功的学生。第二，优质教学是指能激发起学生对某一学科的兴趣，能够帮助他们学习某一学科的方法，能够有一定的自主性。对优质教学的主要特征，包括对教学富有热情，能比较清晰的解释教学中的问题，关心、热爱、尊重学生，注重加强与学生之间的交流与合作，教学过程注意进一步促进学生的发展等。^[1]国内余文森认为，“优质教学，是高质、高效、高水平、高境界的教学。优质教学当然是有效教学，但有效教学未必是优质教学。有效教学只是我们对教学的基本要求，优质教学才是我们的追求目标。”^[2]他还认为优质教学具备以下六个基本特征:深刻、独到、广博、启发、机智、绝招。

实际上，优质教学是一种动态发展的过程，很难为优质教学设置一个终极的目标。我们认为，实施“优质教学”在本质上是要求教学工作的各个环节都达到最优化，相互促进，合理配置优质资源，以达到提高课堂教学和人才培养的质量。对于“优质教学”的含义，可以从广义和狭义两个方面来解读。从广义上说，“优质教学”指的是对教学工作有影响的各种要素，包括师资队伍、教学计划、培养方案、课堂教学、教学管理等等相互协调，通过合理配置和利用优质资源，以达到提高教学质量和人才培养质量。从狭义上说，“优质教学”指充分利用优质教学资源，使得课堂教学各环节，包括教学内容、教学方法、教学手段、教材选用等相互配合、相互促进，达到课堂教学最优化。