【摘要】：高校素质教育已实施了10多年，但是至今整个社会对素质教育的实施情况不满意，这说明素质教育实施中确实存在“病症”，迫切需要理清并“对症下药”。因此运用教育病理学这个反向研究的工具对素质教育进行研究会很有帮助和启发。
三、教育的反向研究对素质教育的研究很有帮助和启发
以往和现在的素质教育研究过于强调从社会发展需要出发，理想的素质教育是什么样子，素质教育如何发展等问题的研究，容易忽视从素质教育实施中存在的实际问题出发，探索素质教育病理的成因及消除病理的策略和措施。高校素质教育已实施了10多年，但是至今整个社会对素质教育的实施情况不满意，这说明素质教育实施中确实存在“病症”，迫切需要理清并“对症下药”。因此运用教育病理学这个反向研究的工具对素质教育进行研究会很有帮助和启发。
【注释】
(1)卢真金.教育病理学在中国的传播与发展［J］.浙江社会科学，2007（6）：104～111.
(2)［日］教育学大事典（第2卷）［M］.东京：第一法规出版社，1979：246.
(3)瞿葆奎．教育学文集·教育与社会发展［M］.北京：人民教育出版社，1989.转引自荣光宗.大学自我维持研究［M］.长沙：湖南师范大学出版社，2006：28.
(4)［日］麻生·诚，小林文人，松本良夫.学校社会学［M］.日本学文社，1986.
(5)周润智.教育病理学的视域及其理论架构［J］.沈阳师范学院学报（社会科学版），2001（4）：59.
(6)吴康宁.论教育存在问题否认结构［J］.华东师范大学报（教科版），1986（1）：38～39.
(7)江丽霞.高等教育病理学理论构建［J］.赣南医学院学报，2006（5）：704～705.
(8)毛亚庆.教育的反向研究——日本关于教育病理研究概览［J］.比较教育研究，1995（2）：43～46.
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
