在自我维持职能上，高校素质教育实施存在教育冲突

二、在自我维持职能上，高校素质教育实施存在教育冲突

实现高校素质教育的目标，必须有素质教育系统内良好的自我维持，以及形成自我维持所必需的内聚、统一、联合、协作与有序等状态，才能取得实效。但当前高校素质教育存在诸多冲突：

（一）部分学生缺乏正确认识

实施参加素质教育，学生可以培养自己的创新精神和实践能力，提高自身素质，获得生动活泼积极主动地发展，进而提高自己的就业竞争力、可持续发展能力。但是，实际情况是12.5％的大学生对高校素质教育的必要性缺乏正确认识，认为高校素质教育“没有必要”和“不好说”（表2-3），进而13.6％的大学生采取了“不参加”和“无所谓”的态度（表2-4）。

表2-3　学生认为进行高校素质教育必要性情况

表2-4　学生对高校素质教育的态度情况

（二）缺乏完整的管理制度

没有严格的规章制度，没有规范的办学行为，没有良好的教育秩序，素质教育是无从谈起的。目前，虽然各级政府出台了一系列素质教育的法律、政策、制度、规定，但是仍制度缺乏，13.7％的学生明确回答大学没有素质教育的制度，还有16.3％的大学生表示“不清楚”（表2-5）。

表2-5　知道所在学校有没有素质教育的制度情况

（三）形式内容难以满足需要

高校素质教育只有结合学生实际，采取灵活多样的方式，才能收到良好的效果。调查发现：学生最喜欢的素质教育的形式是社会实践、社会服务和参观学习（图2-1）。

图2-1　最喜欢的素质教育的形式情况

而事实上，学生最喜爱的社会实践、社会服务和参观学习，由于受经费、安全等因素的限制，开展得很不广泛，没有满足学生的需要（表2-6），高校将近23.7％的大学生“没有参加“或“不知道什么是社会实践”。

表2-6　学生参加过社会实践活动情况

另外，素质教育的教学方式缺乏针对性、创新性，因而缺少吸引力；大学生最喜欢的是“情境模拟与互动”方式（表2-7），而不是学校老师经常使用的系统性课堂讲授。

表2-7　最喜欢的高校素质教育的教学方式情况

（四）课程化建设不够规范

课程建设是高校素质教育的重要环节，但目前许多学校仍然存在一些问题：一是专门的提升学生素质类课程建设滞后，22.2％的大学生认为所在学校没有开设提升学生素质类课程（表2-8）；第二是课程结构失衡，高等教育存在人文素质课程与科学素质课程失衡⁽²⁾（表2-9）、理论性课程与实践性课程失衡、必修课与选修课的失衡，大学生任意选择的科目不足，出现文科学生缺乏科学素养，理工科学生缺乏人文涵养，部分学生虽满腹经纶，却只能纸上谈兵。

表2-8　所在学校有没有开设提升学生素质类课程情况

表2-9　高校素质教育应加强哪方面教育的情况