现代体育思想的初步形成

四、现代体育思想的初步形成

法国18世纪著名的启蒙思想家和教育家让·雅克·卢梭（1712—1778），在其名著《爱弥尔》中描述的是一个“自然人”。卢梭（1983:137-138）说:“如果你想培养你的学生的智慧，就应当先培养受他的智慧所支配的体力。不断地锻炼他的身体，使他健壮起来，以便他长得既聪慧又有理性。”这体现了卢梭的自然体育思想，体育是一切教育的前提，体育教育的任务是使受教育者身体获得自然的发展。卢梭认为对儿童进行身体教育，必须遵循自然的要求，顺应人的自然本性。

19世纪瑞士著名的民主教育家裴斯塔洛齐（Johann Heinrich Pestalozzi，1746—1827），从和谐发展的教育思想出发，建立了一整套和谐发展的课程体系，主要包括体育和劳动教育、道德教育、智育。他说:“教学初步必须从体力最简单的表现形式开始，因为人类最复杂的实践能力的基础就蕴含在其中。”（裴斯塔洛齐，2001:179）裴斯塔洛齐希望通过体育与劳动教育相结合来培养人的行动能力、实干能力和克服困难的能力。他说:“一个恶魔般的幽灵带给这个时代的最可怕的礼物是:有知识而没有行动的能力，有见识而没有实干或克服困难的能力。”（裴斯塔洛齐，1992:81）

英国著名的哲学家、社会学家赫伯特·斯宾塞（Herbert Spencer，1820—1903），是近代自然科学教育运动的倡导者。斯宾塞最著名的著述是《教育论:智育、德育和体育》。他认为:“为我们的完美生活做准备，是我们教育应尽的职责；而评判一门教育学科目的唯一合理办法，就是看它对这个职责尽到什么程度”（斯宾塞，1962:14）。斯宾塞从人类生存竞争的观点出发，指出“在训练儿童的时候，使他们不只在心智方面适合于面临的斗争，也在身体方面经得起斗争中的过度损耗，就显得特别重要”（斯宾塞，1962:114）。这体现了斯宾塞功利主义体育观的精神。他把人类生活划分为五种重要活动，并按其对人的重要性依次排列为:第一，直接保全自己的活动；第二，间接保全自己的活动；第三，抚养教育子女的活动；第四，社会政治活动；第五，闲暇爱好和情感活动。从这五个方面全面概括了体育对人的重要作用，既突出重要性又有层次性，同时，他还创造了普通学校的体育课程体系，为体育的发展奠定了学科基础，体现了体育科学知识的重要性。