问题追问的视野

（三）问题追问的视野

提出问题只是研究的起点，如何追问、反思问题，进而将研究推向更开阔、更深刻的境界则是由研究者认识的视野所决定的。探究教育目的转型问题，拟从三个方面来审视，即：人类社会转型的视野、人性觉醒和人崛起的视野、教育研究方法论自觉意识的视野。

人类社会转型既是教育目的研究的宏观背景和基础，更是拓宽教育目的研究的坐标。当今社会正处于人类历史发展的关键期，呈现出前所未有的新景象、新思想，信息化、多元化、复杂化等成为新时代的标志，变革、差异、共生、自治等社会观念影响着世界各个地方的生活方式和价值选择。可以说，在人类发展的历史进程中，从没有一个时代会像现在一样每时每刻都处在变革、转型的巨变中，转型成为人类发展的主旋律。因此，教育目的转型不仅是社会转型的重要组成部分，更是社会变革的呼唤和需求，这是由教育在人类发展历史中所应扮演的角色和承担的职责所决定的，即教育必须为社会的发展培养“新人”；也是教育自身保持活力的内在要求。站在人类社会转型的视野研究教育目的问题，就能摆脱就教育论教育的束缚，从宏观社会系统的视角认识教育及教育目的转型的自然性和必然性，探究教育目的转型的合理性，进而建构教育目的转型的具体内涵、价值指向和社会意义。

人性觉醒和人崛起的视野是研究教育目的转型的内在要求。这是因为，人性和人自身的存在、认识、发展既是教育活动的起点，也是教育实践的追求，惟有落足于人性，人的教育目的才能实现真正的转型。不然，以促进人的发展为鹄的的教育就有将人性、人工具化的危险，人性、人就失去目的性追求的价值和意义。无论是东方还是西方，对人性的认识经历了漫长而坎坷的路程，直到今天，人性的觉醒一直是研究和实践的中心话题。人们之所以矢志不渝地反思人性、唤醒人性，就在于人这一物种的独特性，即雅典德尔菲神庙上的神谕：“认识你自己”。这是人之为人的象征，是人类的精神支柱，其目的就是张扬人之生命存在和发展的尊严、价值和意义。人性不仅内在地体现为“人”这一物种的本质属性，而且外在地呈现在人的实践规范中，唯有符合、张扬人性规范的活动才是人的实践。可喜的是，无论是在物质层面上，还是在科技、价值层面上，当代社会的发展为人性的觉醒和人的崛起提供了充分的发展条件，人性和人自身正迎来一个前所未有的黄金时代。置身其中的教育自然必须对人性觉醒和人的崛起作出自己应然的回答，从根本上讲，教育目的转型就是对人性和人认识的转型，使以促进人的发展为目的教育实践自觉地承担起人性觉醒和人崛起的历史使命。而在有着封建思想深厚影响的当今中国，人性觉醒和人的崛起显得尤为重要和紧迫，教育目的转型研究更具有一种历史责任感。

教育研究方法论自觉意识的视野是教育目的转型研究的保证。问题与方法同在，传统教育目的以及自身之所以出现不能适应社会发展的需要、不能满足人自我提高需要的问题，关键在于认识教育、教育目的的方法及其方法论存在偏差。因此，研究者在具体论证过程中应自觉地增强方法论意识，即选择和运用方法的价值基础、人性理念、社会思想，只有站在社会和人性发展前沿的方法论才能指导、开展有效、有意义的教育目的转型研究。作为一种追问问题的视野，在研究过程中，研究方法论的自觉意识主要体现在：研究方法自身潜含着研究者的价值选择和判断，研究者应选择那些符合人类社会人性观、社会观、教育观的方法；不同的研究对象、研究目标、研究过程需要不同的研究方法和方法论关照，研究者为此需具体问题具体选择，以期将问题推向深入；在研究过程中，研究者应始终秉承开放、多元的方法论意识，不为自己既定的方法论思维所束缚，从而使研究自始至终保持一种学术的活力和研究的生命。