借助学校管理模式的转变，提升教师对学校发展的信心和发展目标认同度

（一）借助学校管理模式的转变，提升教师对学校发展的信心和发展目标认同度

龙华中学原本是一所薄弱学校，教育质量差，教师工作积极性不高。这和学校的整体发展目标不明、社会评价不高有着直接的关系。一部分教师缺乏自信心，对学校的前景不乐观，对所从事的工作不认同。

5年前，学校进行了“政府托管”管理模式的尝试，即依托上师大附中的优质管理理念和资源，对学校的管理和发展进行全面改革。这一重大变革给全体教师带来了新的“刺激”，也带来了激发教师工作积极性、推动学校发展的新契机。学校采取了一系列举措。

1.建立统一的发展目标

在一个积极向上、健康发展的团队中，每个成员都应该了解该团队的目标，这样才能保证他们积极主动地发挥自己的作用，并与本团队各部门保持友好的合作关系，从而在相互协作、共同进步中促进团队的发展。所以，建立一致的发展目标，勾画共同的发展前景，对于激发教师的工作积极性至关重要。

我们以学校的“三年规划”为抓手，在广大教师中充分征求意见、深入发起讨论，使全体教师逐步明确了方向、统一了认识，引导大家把注意力集中到学校的发展前景上，激发了教师们的工作热情。托管之前，学校还是一所完中，正准备逐渐由完中过渡到初级中学。随着一届又一届高三学生毕业，一批教师即将离开高中教学工作的岗位。在托管龙华中学的第一个学期，新的领导班子成员和几位高中教师谈话，想听听他们的去留意向，当时没有得到任何一位教师肯定的答复。但1年后他们全部留在了龙华中学。问起究竟，他们说，从学校领导班子的工作作风中，从学校发展的脉搏中，他们感受到了力量，看到了希望。目前，这些教师都已成为学校初中教育教学工作的骨干、学校发展的中流砥柱。

2.制定教师个人专业发展规划

教师的专业化发展目前成为教师队伍建设的重要内容。在教育教学工作中，教师的专业化发展程度直接影响着其工作效率的高低和自我价值感的体现，也是教师们认为最值得努力的方向之一。

在团队中，每个成员不但需要非常清楚整体的目标，也必须建立起和团队目标相适应、相促进的个人目标，这样才能保证在完成团队任务的同时，促进个体能力的发展、经验的提升，使个体的自信心得到提高。在龙华中学，每个教师都在学校的统一指导下制定了个人专业化发展规划。每个人的发展规划，既和学校的整体规划相呼应，又具有个性特点。

3.完善和执行各项管理制度

团队中的成员对集体目标的认同和接纳，还包含着对规则的制定和执行方面的认可。一个团队如果只有目标，缺乏相应的管理制度来保障实施或者在实施的过程中不能很好地执行各项制度，就会降低成员对团队的信任度，使他们觉得“目标只是说说而已，不值得认真对待”，将严重挫伤成员的工作积极性。因此，在学校的各项制度上，我们也做了大量的工作。首先对各项制度进行了梳理，分析了原有的各项制度和学校整体目标之间的匹配程度，对不适合的制度进行了修改和完善，对有助于学校和教师发展的制度进行了补充，并制定了指向学校整体目标的新制度。同时，在制度执行的过程中强调规范、到位、一视同仁，既保证了各项工作的有序开展，也赢得了教师们的信任，增强了他们对学校的认同感。

学校制定了完善的教科研工作条例，比如《上海师大附中附属龙华中学教育教学研究课题管理办法》、《上海师大附中附属龙华中学教科研经费管理条例》，明确规定了课题的管理办法，强化了课题过程的管理机制；修订了教科研奖励条款，使教科研工作步入健康轨道；建立了教科研骨干队伍，加强了课题建设，形成了全员参与的科研氛围。