建立发展性评价机制，促进教师多元化发展

（六）建立发展性评价机制，促进教师多元化发展

评价不是为了评判优劣、区分等级，而是为了促进教师发展。在对教师教育进行评价时，应该采用发展性评价方式，其特点主要有：根据发展性评价的结果，确定教师个人的发展需求，为下一轮的培训或自我发展提供指导；它具有个性化且多元化的特点，充分考虑到教师的个体差异，针对教师培训前后教学策略的变化实施评价；注重过程评价，收集参评者发展状况的相关资料，在分析后形成对参评者发展变化的认识，在此基础上针对参评者的优势或不足给予激励或建议。

学校也可根据自身特点，根据教师专业化发展需要，制定培训目标和具体内容与要求，确定合适的评价指标。如采用多证书评价方式，对参加培训的教师在学习态度、教育教学研究成果、教学技能和课堂教学能力等方面进行多元化检测，颁发相应的等级证书，实施学分奖励、物质奖励。这种评价方式对于提高教师专业化发展的积极性，形成自主学习、主动发展的意识和习惯具有积极的导向和激励作用。

从评价指标上讲，衡量教师专业发展的重要指标之一是学历和职称。针对初中教师学历层次与职称整体偏低的现状，不是靠一所学校的力量就能解决问题，但学校是推进教师专业化发展，为教师提升职称与学历提供基础和发展保障的平台。

【注释】

[1]教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践.北京：人民教育出版社.2001：50.

[2]刘尧.教师“校本培训”模式构想［J］.教育发展研究，2001（3）：47.

[3]黄华明.校本培训初探［J］.教育导刊，2006（6）：60.

[4]洪明.教师教育的理论与实践［M］.福州：福建教育出版社，2002：289.

[5]仕超.试论新课程背景下教师学习共同体的构建［J］.宿州学院学报，2008，23（4）：135.