学科教师团队建设时应创新学科教师团队运作的机制与形式

（四）学科教师团队建设时应创新学科教师团队运作的机制与形式

1.充分促进团队成员间的合作是学科教师团队运作的主要机制之一

团队建设的重要标志就是团队成员之间能有效合作，应加强教师团队的自身建设以及与外部团队之间的交流。现实中，教师由于其工作性质的特点，每天忙于上课、批改作业、辅导学生，教师之间的交流不多，合作不多。所以要创新团队的合作形式，变单一为多元，在潜移默化中对教师团队的工作起到良好的推动作用。

【案例】C校的外语节和数学节

C校是外语特色学校，自成立之日起，每个学年的第二学期有为期一月的外语节。活动涉及到外语教师、双语教师、家长、学生、社区督导员，主要活动项目有英语小天使、小先生的评选，“我和宝贝一起学英语”的大讨论等。每个外语节都有一个主题。

C校的数学教研组是全区优秀教研组，团队成员通过“数学节”活动，充分发挥自己的聪明才智，提高了团队合作的有效性。数学节同样办得轰轰烈烈，“数学一家亲”的互动节目，沟通了教师、研训员、家长、学生之间的联系，增强了数学学科教师团队的凝聚力。

2.虚拟团队建设是一种学科教师团队的新形式

建立虚拟团队可以不受时间和空间的限制，避免面对面交流的尴尬。另外现在教育资源不断整合，“一校两区”的大规模小学越来越多，教师间的交流越来越少，建立虚拟团队很有必要。一方面，各校可以充分利用优质教育教学资源，如将名师带教延伸到校外，将他们的课拍成教学实录，对他们的经验（如组织教学）加以研究，形成教学资源库；另一方面，利用网络优势，加强学科间的整合，对教材进行拓展和延伸，还可在教师、学生、家长、高校专家之间架起一座桥梁，实现专家引领，如利用网络平台，邀请专家给教师们释疑解惑。

3.布置团队建设的任务时，应充分考虑各教师优势，做到人尽其才

如对于6～10年教龄、31～40岁的教师，应促使其向专家型教师尽快靠近，在思考教育教学问题时，不要仅仅停留在“怎么解决”，更要研究问题是否带有普遍性，为什么会出现此类问题；对于受过系统师范教育或拥有研究生学历的教师，应让他们充分发挥自己的优势，如很多师范类学校毕业的教师在组织教学上有独特的方法，研究生学历的教师在教科研方面较有优势。