【摘要】：“学习共同体”教研组的形成，前提是有共同的发展愿景，发展愿景的核心是教研组的主流价值观，教研组的每位成员都是这一愿景的共建者，而教研组长则是这一愿景形成的引导者。一方面，教研组长要学会调动每一位教师的智慧，让他们毫无保留地投入到“学习共同体”；另一方面，教研组长要有长远规划，清楚任何工作都不是为了完成眼前的任务，而是为了学校的发展、个人的发展、学生的发展。
（二）氛围的营造
每个教研组都会有自己的文化特色，这是团队在长期建设中所形成的共同价值观念。“学习共同体”教研组的形成，前提是有共同的发展愿景，发展愿景的核心是教研组的主流价值观，教研组的每位成员都是这一愿景的共建者，而教研组长则是这一愿景形成的引导者。一方面，教研组长要学会调动每一位教师的智慧，让他们毫无保留地投入到“学习共同体”；另一方面，教研组长要有长远规划，清楚任何工作都不是为了完成眼前的任务，而是为了学校的发展、个人的发展、学生的发展。唯有在这种愿景和价值观的驱动下，教师的任务观念才会逐渐消除，将每一次的发展都作为实现愿景的一个台阶；教师真心的付出才会转化为研究成果和教学效果，而不是流于形式。
“学科发展月”所推动的教研组的教师们正是达成了这样一种主动提高的愿景，各教研组都从自己的学科特点出发，设计了许多特色研讨和展示，逐步形成“百家争鸣”的教研氛围。在这种氛围里，人人有发言的权利，时时有研讨的话题，处处是交流的场所。同时，学校也应为教研组建设提供必要的物质和精神保障，如营造舒适的研讨氛围、提供充足的学习资源、满足必需的培训需求。有了良好的环境，教师的交流、沟通、分享才能更充分地得到实现。
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