利用现有组织结构改变活动方式

（二）利用现有组织结构改变活动方式

作为构建教师“学习共同体”的试点，在具体实施中保留原有的组织结构，即仍以“教研组”和“备课组”作为正式组织，但着力改变组织的活动方式。

1.教研组——以教改项目为载体的共同学习

我校初中数学教研组由12名教师组成，每两周开展一次教研组活动，有专用的教研组办公室，时间为两节课。主要的活动形式是共同承担教改项目，在项目研究的基础上进行共同学习。例如，在“让学生发现问题，解决问题”为主题的二期课改教学研讨项目中，数学教研组采用了如下方式进行共同学习：

第一步，独立备课、说课讨论。以“圆的周长”新授课的第一节为例，数学教研组首先由Z老师进行独立备课，并在其备课之前进行讨论，强调课程的重点在于“由学生通过实验操作发现圆周长公式”，而“利用公式解题的操练”则放在次要地位。Z老师完成独立备课之后，在教研组内进行“说课讨论”，提请各位教师讨论和修改。

第二步，组内公开课。该教研组将试讲课和正式公开课的时间均安排在教研组活动时间，既方便组内所有教师听课，又保证课后以数学教研组为主展开评课。

第三步，组内讨论。只有保证“学习共同体”中每个人平等地发表见解，允许不同观点的存在，这个共同体才能有利于每个人的发展，有利于问题的处理。

仍以此公开课为例，试讲时，教师用粉笔在空中画一个圆的轨迹，问学生：“此圆周长可测吗？”

学生答：“不可以。”

而到正式开课时，教师继续举此例提问，学生们的参与热情空前高涨，回答此圆周长可测，并纷纷举手。教师一时未反应过来，没敢让学生回答。

该教研组内评课时，教师A发言说如果让学生来量量看，尝试一下，若失败，学生的体会会更深。教师B则想到学生大概是要将这个圆画到黑板上再测其周长，教师让学生发表见解后可再问，“神舟七号”环绕地球一圈的周长可测吗？这样学生就更能接受“不是所有的圆都可以直接测量周长”。

有一位刚工作的教师在听了这节课后，联想到自己学习数学的经验，提出了自己的看法：对于探讨圆的周长与直径有什么关系时，学生想到直接用直尺测，教师答不知道圆心不能测，而学生在后续学习中要找圆心是可以办到的，教师可在此埋下伏笔，又能引发学生继续探索数学知识的兴趣。

2.备课组——以“组内说课”为形式的备课学习

我校初中数学教研组的12名教师按年级划分为4个备课组，同备课组成员在同一办公室工作，每周有一次固定的备课活动，时间约为一堂课，根据需要还有经常性的教研组活动和不定期的交流活动。在学习共同体理念的指导下，我校创造性地采用了“组内说课”的方式进行备课学习，其具体的做法是：

首先，由备课组长负责，将教学内容按内在联系的紧密度和数量布置到个人，选定课题和主讲人，提前两周通知；其次，在提前一周的备课活动中，由主讲人拿出事先准备好的议案，在备课组内进行“说课”，并在“说课”之后，说明本节课的重难点，教学设想和意图；然后，备课组的各位教师轮流发言，提出意见，达成共识，但允许保留意见；最后，在上述集体备课学习的基础上进行授课，课后进行个人反思，并在下次备课前相互交流，提出改进意见。