语文教学过程中渗透审美教育的途径

三、语文教学过程中渗透审美教育的途径

文道结合，塑造美的心灵；情文统一，陶冶学生人格与情感；学习语言艺术，领略自然风光，提高鉴赏力；剖析道理，掌握哲理美；从语言入手，体会和谐的形式美。这些都是语文教学过程中的审美教育的途径。

（一）引导学生鉴赏艺术美

艺术的表现形式各异，产生艺术魅力的因素也各种各样，如《紫藤萝瀑布》新颖精巧的艺术构思；孙犁的《芦花荡》中老头子的栩栩如生的形象塑造；《藤野先生》巧妙的线索安排；《三峡》《与朱元思书》情景交辉的意境创造。此外，一些文学样式如诗歌、童话、寓言、神话传说本身就具有美感，这样的文学样式更能调动创新思维，亦真亦幻，引人遐想，令人惊叹，如《天上的街市》《皇帝的新装》《盲孩子和他的影子》。

尤其值得一提的是，课文里的一些悲剧性的文章也具有艺术美。例如《爸爸的花儿落了》《伟大的悲剧》。在这里我们应该把悲惨与艺术中的悲剧区别开来。悲剧作为一种戏剧文学和舞台艺术的样式，它的基本特点是以悲剧性的矛盾作为戏剧冲突，即具有肯定素质的主人公遭受挫折以至毁灭，唤起人们以悲为特点的审美感受。如《伟大的悲剧》一文中，虽然斯科特在与大自然的搏斗中失败了，但他的心灵接受了考验，变得无比崇高。这种悲剧的审美价值，在于引起人们的震惊和深思，欣赏此文时，同学们应思考胜利与失败该如何定义，激发他们在感情的激荡和理性的思索中更好地认识和掌握客观规律，树立更为崇高的科学意识。

总之，鉴赏艺术美时，教师除了要让学生掌握相关的知识外，还要抓住契机，加强引导，循序渐进。

（二）引导学生鉴赏自然美

谁不向往雄奇的三峡、谁不迷恋妩媚的西湖、谁不沉醉于奇丽的富春江，因为人们都知道自然美能够净化人的心灵，然而有限的时间和精力是无法使我们身临其境的，我们只能凭借他人的间接经验，从富有表现力的文字中去感受大自然的美。

例如《紫藤萝瀑布》，作者通过对紫藤萝的细微刻画，给我们描绘了一幅大自然美丽的画卷。教师在执教时可以带领学生从不同的角度欣赏紫藤萝的美，先来看它的颜色“深深浅浅的紫”，“颜色上浅下深，好像那紫色沉淀下来了”，“泛着点点银光，就像迸溅的水花里”，更透着一股灵气，让人深感大自然的美。再看它的形体：“像一条条瀑布”，“紫色的大条幅从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”“瀑布”、“条幅”的样子多美啊！不仅铺天盖地，硕大无比，而且给人一种震撼人心的生命力，我们不能不为大自然的美而赞叹。

在鉴赏这类作品时，教师要让学生努力寻求与教材内容相似的对象。如在学习《紫藤萝瀑布》一文时，教师在课前准备时应搜集有关紫藤萝的图片，在筛选后以幻灯片的形式在课堂展示出来，再配以舒缓的音乐调动学生的所有感官，让其沉醉于美的欣赏中，全身心地进行情感的体验。在这种情感积淀的基础上再来读美文，析美文，最后让学生模仿着写美文，才不是无稽之谈。学生才会对作家高超的写景艺术赞叹不已，探求作家在写景时的感触，最后学生才会感悟到自然美的真谛。总之要调动学生的所有感官来欣赏美，全身心地投入到自然美的体验中。

（三）引导学生鉴赏社会美

社会美表现在人的思想、品质、理解、劳动、斗争等方面。如文天祥“人生自古谁无死？留取丹心照汗青”的心灵美；海伦·凯勒虽然身处无光、无声的黑暗世界里，但却表现出惊人的毅力和不屈不挠的精神；《岳阳楼记》表达了作者“不以物喜，不以己悲”的旷达胸襟和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负；《爱莲说》通过对莲花形象的描绘，表达了作者一种不与世俗同流合污、不慕荣利、高洁傲岸的情操；《蜡烛》一文中流露出反法西斯同盟国家之间的深厚的情谊。这些都从不同的角度表现了人性之美，人格之美。

鉴赏这类作品时，教师要引导学生端正审美观念，使他们认识什么是美，什么是丑，明确真善美之间的辩证关系，如果出现了价值取向的偏颇，教师还要给予正确的导向，让学生树立正确的、科学的情感态度价值观。

（四）引导学生鉴赏语言美

首先是引导学生感悟汉语言的音乐美，谢溱所谓“涌之如行云流水，听之如金声玉振”正是对语言声韵美的形象说明。选入教材中的唐诗和宋词中的小令无一不是读来顺口，听来入耳，和谐自然的佳作，“月下飞天镜，云生结海楼”是唐朝李白《渡荆门送别》中想象奇特、美丽如画的诗句，以其对仗工整，声律优美而被千古传诵；读《安塞腰鼓》，铿锵的节奏中，磅礴的气势，让我们感受了心灵的激荡，力量的奔腾，生命的升华，好一个扣人心弦，感人肺腑；文章《与朱元思书》句式整齐，声韵和谐，学生在朗朗的读书声中将文章的要旨潜入心底。

其次是引导学生评品词语的丰富美。文章语言朴素与绚丽，还是简洁或繁细都是经过作者匠心经营的结果，教师要带领学生剖析词语的丰富内涵。

最后是品析不同作家的不同的语言风格。每位作者都有个人和谐的文风，如鲁迅的尖锐犀利，朱自清的平实自然，叶圣陶的凝练精粹，杨朔的清新俊朗，郭沫若的凌厉激越，这也就形成了文学语言多样性的统一美。

因此，在平时的语文教学中，教师要引导学生鉴赏文章的艺术美、自然美、社会美、语言美。我们相信，只要教师引导得法，学生就能掌握初步的鉴赏美的能力，培养学生健康高尚的审美情趣，把情感美置于常态，抒发美的情感和感受，让学生感受生活的美好，让自己的人生永远沐浴在对美的追求中！

参考文献

陈安福.中学心理学.北京：高等教育出版社，2004