充分发挥情感在历史课堂教学中的激活功能

一、充分发挥情感在历史课堂教学中的激活功能

心理学家认为，情感对人的认知活动起启动和激活作用。情感可以成为学生学习活动的直接诱因，可以转化为学生的学习动机。积极的情感状态可以使学生的感知、记忆、思维、想象等认知活动受到启动和激活而兴奋起来。

我在进行“美国的建立”的教学活动设计时，为充分发挥情感的启动功能，在教学引入环节设计时，找到了有关美国国歌的一段史料：“‘啊！在晨曦初现时，你可看见，是什么让我们如此骄傲？在黎明的最后一道曙光中，是谁的旗帜在激战中始终高扬。烈火熊熊，炮声轰轰，我们看到要塞上那面英勇的旗帜在黑夜过后依然耸立！啊！你说那星条旗是否会静止，在自由的土地上飘舞，在勇者的家园上飘扬？’这是美国国歌《星条旗之歌》的歌词。作者是弗朗西斯•斯加特•凯，他被战火中飘扬的美国国旗所感动，写了一首诗。后来，诗以一首流行的曲子作为配曲，很快就传唱全国。1931年，被正式定为美国的国歌。”在让学生了解美国国歌的同时播放美国国歌，让学生在一开始就处于一种积极的情感状态。然后，我设计了让学生介绍美国国旗星条旗的由来，自然而然地导入新课。通过这样的教学引入，可以调动学生的积极情绪，让学生参与到课堂活动中来，从而让学生的情感学习在本节课一开始就得到有效的启动。

在进行美国独立战争的背景分析时，为了让学生更好地体会美国历史文化的独特性和美利坚民族的精神内涵，我充分发挥情感的激活功能，设计了以下问题：①与英国资产阶级革命和法国大革命之前的英法相比，美国独立之前有何特殊性？②概括北美居民的构成及其特点。③设想一下，现在由于国家发展的需要，安排大家移民到一个新的地方，你怎么办？④假如你当时作为欧洲移民到北美去，你会做什么？⑤假如你当时作为一个旅游者到北美去，你会观察到哪些人文现象？⑥概括美利坚民族的精神内涵。这一系列问题的设计，只想达到两个目的：一是让学生在情感活动中认识到美国有独特历史文化的历史根源是其本身没有经历封建社会，少有封建因素的束缚；二是体验美利坚民族独特的精神内涵。由于美利坚民族的构成大多是移民，所以其民族精神的内涵更多的是移民精神，如开拓与进取、创业与奋斗、吸收与融汇、追求与创新等。通过这一系列的问题讨论，让学生的情感处于一种激活状态，再让学生在这种心理状态下归纳美国独立战争爆发的背景，这样对学生的感知、记忆、思维、想象等的训练就会收到事半功倍的效果。