搭建学习平台，让学困生听得懂常规课

二、搭建学习平台，让学困生听得懂常规课

课堂教学必须面向全体学生，但学困生因知识缺漏较多或智力发展较慢等原因，往往不能适应正常的教学进度，进而出现不专心、注意力分散的现象。因此，教师要为学困生创造听懂课的平台。

（一）抓旧知识的复习——引导温故而知新

旧知识是新知识的起点和基础。学困生感到学习新知识困难，其原因往往是由于旧知识的遗忘或是未掌握。因此，在教授每一节新课之前先给学生布置预习作业，如看书、勾重点等，使学生明确学习的目标，同时了解与学习目标相关的内容。由于前面的旧知识未掌握，导致学新知识时不能正常衔接，对此，学困生往往会感到不知所措。教师应鼓励他们问同学、老师，或是翻看以前的课本，以做好学习新知识的准备。另外，在每堂新课的前5分钟里，教师应以问题的形式将旧知识与新知识衔接起来，引导学困生作答。这样他们就会感到这堂课起点低，是自己较熟悉的内容，学习中就会有热情。

（二）加强直观教学——促进对知识的理解

学困生抽象思维能力一般较差，而生动形象的实验会给他们一种意想不到的惊奇，从而激起他们的思考。这样就可以多层面、多角度地使学困生从实验器材、实验器材的安装、实验现象的发生等方面来掌握知识。例如做钠与水反应的实验，引导学生边观察实验，边思考回答问题：钠为什么可以用小刀切开？钠为什么会融化成小球并向四周游动，发出哧哧声？无色的液体为什么又变红了？另外多媒体课件可以使抽象、微观的原子教学直观化、生动化。例如，为便于学生更好地理解和掌握离子键，可运用多媒体动画将离子键的形成过程演示出来，学生们会觉得微观粒子世界是如此生动，因此对知识的探究会更加积极。

（三）运用有声思维——促进知识的内化

对思维能力较弱的学困生来说，动口多读、多说、多议十分重要。为此，在课堂讨论问题时，要先留一定的时间让学困生思考，然后尽量鼓励学困生先开口说、大胆议。对此，要注意一方面让学困生在说和议中，有独立思考的机会；另一方面也促使学困生认真听他人说和议，了解正确的思考方法。为了避免学困生因说和议出现错误而失去信心，可以先让成绩好的学生回答，再鼓励学困生复述正确的思考过程，或提出类似问题再让学困生说、议一遍，诱导他们“跳一跳，摘到桃”，使他们能尝到学习的乐趣、体验成功的喜悦。