一般教学语言

一、一般教学语言

一般教学语言是日常生活语言在课堂教学这个特定环境中的运用。主要用于课堂教学过程的组织、教学内容的衔接、对学生学习的评价等方面。课堂教学中，教学信息不是单向地由教师传输给学生。教师在传递知识信息的过程中要及时接收教学的反馈信息，引导学生积极参与教学活动，不断调整教学的进度，使教学真正构成一个动态的教师教与学生学的双边活动系统。一般教学语言在此过程中起着重要作用。

对于一般教学语言，学生在理解上不会有什么问题。教师在运用这种语言时，其技能应该主要表现在语言的简练与明确、丰富与生动、文明与热情等几个方面。

1.简练与明确

简练明确是指语义要清晰、明确，避免歧义、赘言和不必要的重复。一般教学语言在组织课堂教学中的主要作用是表明教师的意图，反映教学的目的、要求。因此应使学生听后立即明白其意，并能按教师的要求去做，以增强教师的主导作用。违反这一原则会对课堂教学的组织工作产生不良影响，如，“张三或李四到前面来板演这道题”，其要求就不明确，张三和李四不知道谁该去，结果会延误教学时间。

2.丰富与生动

为避免课堂教学的刻板、沉闷，教师要努力创造活跃的课堂气氛，丰富与生动的语言是达到此目的的手段之一。教师多样化的语言形式、丰富的词汇、生动而不入俗的语言，都能够缓解学生的紧张情绪，有张有弛，起到调节教学活动的作用，从而使学生的思维处于积极、能动的状态，共同推进教学进程。如在讲直线概念时，可以这样描述：“直线可以想象成黑板边线无限伸长，穿过高山巨川，突破大气层，经过星球，甚至九霄云外而无穷无尽。”经过这样的有意描述，直线这一概念就显得形象、逼真了，学生就会感到兴趣盎然。又如讲述合并同类项时，可用生活中的例子进行类比：二头牛加三头牛是五头牛，但是二头牛加三头马就不是五头牛马了。如果教师善于运用形象化的语言，就能把本来枯燥乏味的数学知识变得生动而有趣，从而激发学生学习数学的兴趣。

3.文明与热情

教师在运用一般教学语言指导、组织、评价学生的学习活动时，要做到文明、热情，注意礼貌用语。如，“请某某同学解一下这道题”与“某某，你给我解一下这道题”，让人听起来的感觉显然是不同的，前者体现出教师对学生的尊重和师生平等。又如，“你真笨，我讲了这么半天你还答不对”的评语会使学生的自尊心受到伤害，可能从此厌恶学习这门课程。如果教师改变一下说法：“你能够勇于回答这个问题，很好！这几个方面（具体指出）你的考虑是对的，但是在某些方面（具体指出）还有欠缺。”接着引导学生做进一步的思考或纠正学生的理解、认识上的偏差，那么学生会乐于接受教师的指导、纠正，并会更加努力刻苦地学习。教师的评价语言往往对学生的学习心理产生很大的影响。

一般教学语言的掌握提高，以教师本人的语言、文学及教育心理知识水平为基础，因此，数学教师应不断加强上述方面的自我修养。