【摘要】：伴随中学数学课程改革的不断深化，数学课堂中教师主导的教学方式有所改观，教师和学生的角色也发生了变化，教师从单纯的知识传授者转变为学生学习的促进者、课程的开发者和研究者。在此过程中，我们应如何来提高教师的反思能力，使反思后的教学能更好地服务教学目标，达到提高课堂教学效果的目的？
第四节 数学课堂提问技能教学案例
伴随中学数学课程改革的不断深化，数学课堂中教师主导的教学方式有所改观，教师和学生的角色也发生了变化，教师从单纯的知识传授者转变为学生学习的促进者、课程的开发者和研究者。学生也从学习上的接受者转化为教学活动的参与者、问题的研究者和学习者。任何一种角色都要求师生具备较高的问题素养，但在课堂教学中我们发现，教师最缺乏的是生成问题能力，许多教师没有经过认真仔细的思考就随意提问不是问题的问题，而造成这些假性问题泛滥的原因就是教师问题意识的缺失。
反思型对话（教学反思）是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者自我觉察水平来促进能力发展的途径。但有些教师没能准确把握反思教学的本质，不顾及知识点本身的落实或者不考虑学生的现有水平和情感体验，造成“教师所思考的，即为学生所思考的”误区，使得课堂教学远离教学目标，反而降低了课堂教学效率。
面对课堂教学问题反思的不断推进，教学反思的过程是怎样的呢？以经验学习理论为基础，将反思型对话分为以下四个环节：具体经验→观察分析→抽象的重新概括→积极的验证。在此过程中，我们应如何来提高教师的反思能力，使反思后的教学能更好地服务教学目标，达到提高课堂教学效果的目的？
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