节奏管理案例

五、节奏管理案例

案例之一：

在课堂教学中，教师要善于运用一起一伏的教学节奏把握时机，创设活动情景，掀起“小高潮”。如：在教学“圆的面积”时，教师可借助课件或投影仪进行演示，把圆沿其半径剪开分成若干等分，拼成一个近似的长方形，然后引导学生观察近似长方形的长和宽与圆的周长和半径之间的关系，推导出圆的面积计算公式。接着，再让学生利用圆纸片进行剪、拼、想，把圆转化成近似的长方形后。分组讨论：“什么变了？什么没变？”以此让学生加深对圆面积推导过程的印象与理解。然后利用圆面积公式解决实际问题。这样通过师生双边的共同活动，伴随一起一伏的教学节奏，使学生的认识活动形象直观，印象深刻，应用自如。

课堂节奏的控制既是一门教学艺术，又是一门复杂的学问。课堂教学节奏的把握，直接影响教学效果，所以老师在教学中要根据课堂和学生的实际情况，不断地调整自己的教学节奏，让学生在和谐优美的节奏中快乐主动地学习，身心得到全面的健康发展。

案例之二：

数学课上，一位教师教学“试商”的内容，教师问：“500除以63，商等于几？”

有学生脱口而出：“商等于7。”

看到这个平时一贯优秀的学生一下子就得到了答案，教师显得有些懊恼。课后教师谈了自己的看法，既然是试商，就应该体现出“试”的过程，不能一下子就说出正确的答案。另一次数学课上，教师在黑板上展示了几排花，有红花、蓝花、黄花、粉红花，然后问学生：“哪种颜色的花比较多？”

一个学生立刻站起来说：“我知道！”教师随即示意该生坐下。

笔者认同两位数学教师的处理方式。学习是需要过程的，任何学习都会有一个思考的过程，同时这个过程会因人们思维特性的不同而产生思维速度以及深度上的差异。在数学学习上，教师要给学生留有足够的思考空间，此时的课堂更有可能是沉默甚至是沉闷的。在学生的学习过程中，教师要学会等待，等待的时间不是浪费，而是学生锻炼思维的过程，在平静的背后是学生复杂的思维活动。