说课的方法和技巧

一、说课的方法和技巧

（一）如何分析教材的地位和作用

教材的地位和作用应该理解为这节内容在教材体系中的意义，及该内容对学生的学习和终身发展以及科学技术和社会发展所起的作用。基于这样的理解，我们应该以全局的角度来把握教材，然后综合分析教材的地位和作用。因此，对教材地位和作用的分析，至少包含以下两个方面：

第一，内容所处的“地理位置”以及这样安排的意义。这就要求不仅要描述出该内容安排在教材哪里，更要分析教材是基于怎样的考虑将这一内容安排在这里。在分析教材安排时，应该包括：前面已经安排了哪些知识与技能，本内容包含了哪些方面，它们与前面内容之间有何关系；对前面内容的总结、拓展或应用；该内容与后面学习的内容有怎样的联系，或者在以后的学习中还有怎样的发展。

第二，该内容的学习需要学生已掌握哪些方面的知识、技能或者研究方法，将发展学生哪些方面的能力，这些知识对学生的学习和终身发展有何重要的作用，对学生改变学习方式有哪些重要的意义，这一知识对人类生产、科技发展、资源环境等一个或者多个方面有何重要意义，等等。分析清楚这些，就为教学目标的制定奠定了基础，否则教学目标将成为无源之水、无本之木了。

（二）如何描述教学目标

在认真分析教材的地位和作用后，就可以确定教学过程中将要实现的教学目标。在说课中，如何更好地描述教学目标呢？

我们知道，目标是教师希望学生从该学科和每堂课中学到的东西。换句话说，就是教师为之努力的学生学习的成果或最终行动。因此，鲜明具体的教学目标的表述必须具备以下两个特征：

一是必须详细说明目标内容——学习或掌握什么；

二是应当用特定的动词来描述——目标掌握到什么程度，并用能对学生的行为作出直接观察的动词来表达，如识别某某、初步了解某某、对某某进行解释、判断某某、比较某某之间的关系、经历某某过程、体会某某思想等（详见前面数学教学设计技能）。

（三）如何确立教学重难点

确立教学重难点是教学设计的一个关键，也是说课活动必须阐述的一项内容。数学的重点知识主要包含核心知识、核心技能和核心的思想方法等。其中，核心知识包括数学学科的基本概念、定理以及公式运用等知识；核心技能主要包括空间想象、直觉猜想、归纳抽象、符号表示、运算求解、演绎证明等；核心的思想方法则包括化归法、反证法、构造法、数形结合法、特殊化法、数学建模法、数学归纳法等内容。难点是指学生接受起来比较困难的知识点。必须说明的是，虽然在大多数的数学教学中，重点和难点是一致的，但有时难点内容不见得就是重点内容，教学时必须突破难点才有利于重点的解决。此外，有时难点与重点无关（这种情况很少）。

（四）如何全面深入分析学情

深入分析课程标准和教材，目的是准确把握教学目标和内容。但仅仅把握教学目标和内容是不够的，因为学生是学习的主体，学生的基本情况制约着学习的开展和深入，影响着教学目标的达成。因此，研究学情也是说课必须关注的一个方面。分析学生状况应该从学生已经具备的知识水平和能力状况、学生的认知风格等多个角度来考虑，最好从学生的“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”等五个方面全面分析学生情况。

1.学生的“已知”

“已知”是指学生已经具备的与本节内容学习相关的知识经验和能力水平等。明确“已知”很重要，它决定着学习起点的定位。

2.学生的“未知”

“未知”是相对“已知”而言的，它包括学习应该达到的终极目标中所包含的未知知识，而且还包括实现终极目标之前涉及的学生所没有掌握的知识。

3.学生的“能知”

“能知”就是通过这节课教学，所任教班级的学生能达到怎样的目标。它决定了学习终点（即学习目标）的定位，是因材施教的基础。

4.学生的“想知”

所谓“想知”，是指除教学目标规定的要求外，学生还希望知道哪些目标以外的东西。

5.学生的“怎么知”

“怎么知”反映学生是如何进行数学学习的，它体现学生的认知风格和学习方法、习惯等。

（五）如何阐述教学流程

说教学过程要求做到：

①说出教学全程的总体结构设计，即起始—过程—结束的内容安排，要把教学过程所设计的基本环节说清楚。

②重点说明教材展开的逻辑顺序、主要环节、过渡衔接及时间安排。

③说明如何针对课型特点及教学法要求，在不同教学阶段师与生、教与学、讲与练是怎样协调统一的。

④要对教学过程做出动态性预测，考虑到可能发生的变化及其调整对策。

此外，由于教学是围绕着教学的重点来进行的，而且教学的关键在于突破难点，因此在阐述教学流程时，必须在如何突出重点和突破难点多费笔墨；而且，学习者的学习热情和兴趣制约着学习活动的开展和学习效果的高低。因此，教学设计的阐述也要体现如何引发学生的学习热情等内容。

（六）如何表达说课活动中的“反思”

教学反思是教师以自己的教育实践中发生的教育现象为反思对象，以研究者的心态和视角审视、分析教学实践的过程。它包括教师对教学中的缺点和错误进行反省与批判，也包括对教学中的优点和长处的肯定和坚持。可分为教学前、教学中和教学后三个阶段，不同阶段的反思具有不同的特点和内容。

根据说课的特点，说课中的反思，以说课活动中的教材分析、学生分析以及教学设计等内容为对象，剖析这些内容在教学实践中的可取之处以及存在的不足。课前说课的反思具有前瞻性，它与教学中的监控性反思和教学后的总结性反思存在明确的差异，为教学中和教学后的反思奠定了基础、指明了方向。课后说课的反思具有总结性，说出成功之处、欠缺之处、改进之处，找出经验教训，探索新问题，发现新知识。

当然，说好课还有很多方法和技巧，需要在实践中不断地归纳总结，并形成说课中自觉的行为表现。