区县教师进修院校主体功能的转型思考与变革行动

区县教师进修院校主体功能的转型思考与变革行动

（发表于《上海教育》 2 0 1 3年2 AB）

中国社会处在向市场经济的深度转型之中，人的主体精神已成为鲜明的时代精神；上海明确地提出了基础教育的五个转型，教育改革进入了深水区。区县教师进修院校作为一个区域教育的重要结构元素，只有自身主动转型，才能成为区域基础教育转型的积极促进者。

一、 对主体功能转型的思考

进修院校主体功能转型究竟要“转”向何方？从管理到服务。管理、研究、指导、服务、培训是进修学校不同时期都要履行的职责。但这五个履责点并不在一个逻辑层面上，在不同教育发展时期对其强调的点也是不一样的。在计划经济时代，中小学学校发展主要是依赖自上而下的指令性改革，进修院校主体功能是按照上级指示精神对基层学校与教师进行教学管理。而现在我们强调的是以校为本、倡导特色发展、鼓励个性发展。在这样的改革背景下，进修院校的主体功能是根据学校、教师的发展真实需求做好服务，是一种自下而上需求的满足服务。当然，服务质量与水平总是与被服务对象的需求相联系的，引领就成了进修学校另一项重大任务。高质量的“引领”才有可能激发高水平的需求，有了这样的需求，才有可能有高质量的服务。从这层意义上说，引领是服务的另一种形式。在我看来，今日进修院校是以研究为基础，以基于引领的服务为灵魂，以指导、管理、培训为途径的功能系统。

弯下身来服务。服务不仅是进修院校一种定位转型的指向，还需要我们弯下身来的情感站姿。弯下身来，是对被服务者的一种高度尊重和主动的情感态度，只有与被服务者情感融通，才可能产生教研的高质量。弯下身来，也是对被服务者作近距离观察研究的一种方法。只有读清了被服务对象，服务工作才会有针对性，才可能真正按需服务。从这层意义上说，弯下身来是一种有效的服务工作机制。

挺起胸来引领。基层老师面对我们的教研员，服务需求往往趋于两种极端，一种是没有问题，自己感觉很多年都是这样教育教学的，一成不变、缺乏深刻思考，也说不出个所以然来；另一种是全是问题，千头万绪一团乱麻，找不到关键，理不清思路。这就要求我们的教研员通过观察、交流、点评、指导来完成服务与需求的对接，或从无到有激发需求，或查找问题聚焦需求，或循序渐进提升需求，形成高品质需求同高品质服务积极生成互动的生动态势。与此同时，教研员的服务、引领通常又有两种情况，一种是教研员通过理论上的指导、行动上的牵引，来促悟促改，达到提升教师专业素养的目的；另外一种是服务者和被引领人学习探讨、互动交流，达到共同成长的高境界。引领需要我们“挺起胸来”，这是一种精神面貌，代表着一种勇于负责的气度和善于担当的态度；是一种超越了被服务者的原始需求，又实现了引领者自身的进步完善；是一种学科发展机制，通过一个重点的突破顺势而为，带动面上其他工作的开展。

二、 履行服务功能的变革行动

进修院校的服务功能主要是通过教研、调研与培训三种活动形式去实现的，教研训品质是学校的生命。学校主体功能转型正是通过这三种活动的变革行动去实现的。为此，我校正在积极探索这三种实践活动的行为新规范。

（一） 教研活动变革

一是选题是多数教师期望的、由学科中心组民主决定的。二是准备是充分的。活动目标具体，课堂实践与理论诠释准备充分，参与人员事前有自我实践反思。三是教研过程有“理论引领”“经验分享”“实践研讨”“问题再探”等基本功能版块，教师可参与活动空间大，“专家”点拨准。四是教研成效上，教研问题的解决经验，教师回校后可以迁移，行为有改进。五是教研成果上，对本次活动有总结反思，留下文本或影像的资料，形成教研案例库。六是教研系列上，要对学年或学期教研活动作整体规划与设计，使整个教研活动课程化：有灵魂，即有相对集中的教研主题 ，成系列，呈现纵向递进，横向关联、互补；分类别，即对不同对象开展不同的、更有针对性的教研活动，或不同对象履行不同的教研活动角色功能。

（二） 调研活动变革

调研的本质是为学校、教研组、教师作“健康体检”，并帮助其成长的过程。要真正发挥其作用，就需要对调研活动作规范。一是调研方案的共同协商。调研对象的健康自我感觉与需求，是调研针对性、有效性的重要前提。二是调研相关工作准备。包括对调研对象相关资料，尤其是上次调研材料的查阅，相关问题的理论与经验准备、工具准备。包括调研对象对本次调研的积极准备与期望。三是调研过程的严谨、科学与规范。包括调研方法与工具使用的规范，经验与问题的提析等。四是帮助经验总结，在与对象的充分协商下开出问题解决的处方性建议。五是对调研成效的跟踪管理。即对调研中发现问题解决的持续帮助与效果追踪。

（三） 培训活动变革

一是对培训计划作整体与长程设计，让每个教师对自己需要完成的培训版块与年度任务有一个清晰的计划。二是要开发出更多优质的教师教育课程，为教师提供更大的选择空间，以增强培训工作的针对性，三是培训师充分备课，并尝试多样的培训模式，加大学员在活动中的主动参与度，力求培训课堂产生更多的动态生成。四是对培训课程进行综合评价，为课程开发者提供课程优化的准确信息。五是对培训效果要作跟踪管理，真正做到学以致用。

无论是教研、调研还是培训活动，由于每类活动都有很多的亚类，并且这些种类也在不断地得到丰富，因此，在坚持这些新行动的同时，还必须要作适应性变革，找到更加适合本次教研、调研、培训活动的规范要求，只有这样才能真正保障活动的品质。要实现各类活动模式的创新、规范的调适与教研训文化的更新在互动中生成发展，以使上述三种活动新规范本身也处在不断丰富、更新与发展之中。