教研员的情感站姿

教研员的情感站姿

没有师德，何谈教师！

教研员对所在地区的学科教学负有责任，但教研员既没有人事权也没有分配权，从这层意义上说，教研员是学科教学的专业引领者、教师发展的专业支持者、学校教学的专业诊断者，而不是领导者。教研员对学科教学和教师发展的影响主要不是通过行政权力，而是通过其学术号召力和师德感召力来实现的。

教研员对学科教学的引领首先是对其发展方向上的把握，并使其转变成本学科教师的共同愿景，其次是对其结构要素及其要素建设上进行设计并使之成为大家的共同行为。发展方向的把握、结构要素及其建设上的设计，主要与教研员学术能力相关，而要让其成为全体人员的共同愿景与行动，则更大程度上与教研员的师德感召力相关。

教研员对教师发展的专业支持首先是专业情感的榜样力量，即对学科的喜爱、对学科教学的热爱和对学生的真爱。其次是对其专业发展上的指导力量。而这种指导力量主要来源于教研员的学术功力与师德之力。学术功力具体表现为对教师专业诊断的准确度和所开出的教学行动改进“处方”的质量。师德之力具体表现为教师对其开出“处方”情感上的接受度和行动落实上的自觉性。很难想象，一位师德差，与教师关系很紧张的教研员对教师的专业支持会有什么实际效果。

教研员还是对教师的教学、教学研究成果和其发展水平的专业评价者，从一定意义上说，他们会深刻地影响着教师的专业前途。教研员岗位特殊性决定着其师德建设的个性特征——学术公正。从某种意义上说，教研员的学术公信力就是其师德的核心力量。

人总是生活在情感的、利益的关系中，这是对教研员学术公正的现实挑战。在我看来，教研员要把握好大情感与小情感、大利益与小利益的关系。所谓“大情感”是指要把自己引领的这个学科的教学真正作为自己的职业生命体去爱护，对其有强烈的责任感、使命感。如果因为出自于一时的小情感、小利益，让教师对教研员的学术公正缺乏信心，产生对自己专业生命前途的担扰，那会深深地伤害学科教学这个机体，导致其“生病”，这个机体就不会有旺盛的生命力。它的深层危害是消蚀了教研员对学科教学专业引领、对教师发展专业支持的作用机制。如果一个教研员失去了这一事业基础，又怎么能有教研生活的好心情、事业的成就感和自己职业生命的美好未来！

教研员要真心地去关爱每个服务对象，为他们的成长提供良好的专业支持，搭建各种促进其成长的平台，为其创造关键性事件，确保学术土壤的纯洁。教研中肩负着为师之师的重任，教研员理应发挥师德榜样作用。